新課改背景下小學(xué)特殊教育教學(xué)管理問題探析

孟華

【摘要】現(xiàn)代化教育正在跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步不斷進(jìn)行整改與創(chuàng)新，小學(xué)教育也在新一輪基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展前提之下逐漸嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是小學(xué)特殊教育，更是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。當(dāng)前，我國(guó)依舊存在大量的特殊學(xué)生，特殊學(xué)生與其他兒童相比，主要是智力存在一定的問題，在邏輯思維與實(shí)際實(shí)踐方面也相對(duì)低下。而這些缺陷多為生理缺陷，只能通過相應(yīng)訓(xùn)練來提升特殊學(xué)生的各項(xiàng)能力。特殊教育與小學(xué)教育具有一定區(qū)別，在教學(xué)管理進(jìn)程中應(yīng)該最大程度調(diào)動(dòng)各種因素與力量，增進(jìn)學(xué)校教育管理的實(shí)效性，幫助特殊學(xué)生克服缺陷，提升適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)特殊教育? 教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0159-02

一、引言

當(dāng)前階段，社會(huì)進(jìn)程中各個(gè)方面都要健康持續(xù)發(fā)展，對(duì)于特殊學(xué)生的教育工作也逐漸受到社會(huì)各界人士的關(guān)注與重視，之所以如此關(guān)注特殊學(xué)生的教育工作，主要是因?yàn)檫@類學(xué)生在日常生活中不單單極其容易遭受到其他人的歧視，在自身生活中也存在著一定的困難。因此，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，應(yīng)該通過特殊手段的教育與管理，從而提升特殊學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而提升特殊學(xué)生在未來社會(huì)中的生存能力與適應(yīng)能力。基于此，本文將對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革前提之下，小學(xué)特殊教育教學(xué)管理中存在的問題與解決措施進(jìn)行分析與闡述，旨在提升特殊教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)步。

二、特殊教育所面對(duì)的學(xué)生存在的問題

特殊教育所面對(duì)的學(xué)生為某一些方面有缺陷的兒童，其主要是因?yàn)橹橇υ诎l(fā)展階段發(fā)生的障礙或者智力發(fā)育存在一定的缺陷而造成的，同時(shí)其大腦受到了器質(zhì)性損害而使得大腦發(fā)育不完整，因此導(dǎo)致這些特殊學(xué)生在認(rèn)知能力等方面出現(xiàn)了障礙。具體來說主要有以下幾個(gè)方面的問題：1.學(xué)生的平衡感失調(diào)，體現(xiàn)為注意力渙散、學(xué)習(xí)無法專心等。在這些問題的阻礙之下，導(dǎo)致學(xué)生很難與其他學(xué)生一同參與游戲或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)中無法與其他學(xué)生進(jìn)行有效的配合。除此以外，還有可能出現(xiàn)特殊學(xué)生說話延遲等較為嚴(yán)重的情況;2.這一類特殊學(xué)生的肢體動(dòng)作極其不協(xié)調(diào)，在這一群體之中，其在身體的平衡能力方面也較差，因此在平時(shí)的走路中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摔跤等情況。如正常的跑步、騎車等運(yùn)動(dòng)，特殊學(xué)生都無法正常進(jìn)行;3.這一類學(xué)生的聽覺較差，學(xué)生的聽覺不靈敏的問題在日常生活中的各個(gè)方面都有體現(xiàn)，如這些特殊學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間觀看電視劇、動(dòng)畫片，但是卻無法與其他學(xué)生進(jìn)行有效交流，除此以外，對(duì)于別人所說的話，這一類學(xué)生沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的關(guān)心與在意。

三、小學(xué)特殊教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式存在缺陷

因?yàn)橹皩?duì)于特殊教育的忽視，使得特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)存在一定的缺陷之處，即使特殊教育的對(duì)象為某一方面存在缺陷的學(xué)生，但是也沒有有效完善的教學(xué)系統(tǒng)來監(jiān)督提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與身體、心理健康成長(zhǎng)發(fā)育。除此以外，特殊教育學(xué)校中的教師依舊沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，其教育管理的手段不夠靈活，也不夠與時(shí)俱進(jìn)，沒有以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)管理活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也無法切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況定制合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的心理本來就較為脆弱，再加上“特殊”身份的存在，如若缺少合理完整的教學(xué)體系來引導(dǎo)教育學(xué)生，就極有可能無法為特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)生活帶來有效的幫助與提升。

（二）缺少專業(yè)人才

雖然國(guó)家已經(jīng)逐漸增進(jìn)對(duì)于特殊教育教學(xué)的關(guān)注與幫助力度，但是特殊學(xué)校中存在的專業(yè)性特殊教育教學(xué)教師的數(shù)量卻依舊較為缺乏，無法滿足實(shí)際教學(xué)需要。一旦特殊學(xué)生的數(shù)量增多，具備專業(yè)能力的教師數(shù)量就難以有效符合實(shí)際學(xué)校的需求，使得特殊學(xué)校中教師隊(duì)伍出現(xiàn)魚龍混雜的教學(xué)狀況，沒有辦法切實(shí)提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步，出現(xiàn)了特殊教學(xué)層次不齊的情況。并且特殊教育學(xué)校大部分所應(yīng)用的管理模式為封閉式管理，特殊學(xué)生很難與外界進(jìn)行接觸感知，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間是依靠教師來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與引領(lǐng)，如若教師的專業(yè)性較差，專業(yè)知識(shí)缺乏，那么對(duì)于學(xué)生的教學(xué)成效也不會(huì)明顯。

四、小學(xué)特殊教育教學(xué)管理措施

（一）注重個(gè)體差異

每一個(gè)特殊學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)特殊學(xué)生的情況也都不同。特殊學(xué)生在某一方面存在缺陷并且特殊學(xué)生的心理活動(dòng)也都是不相同的，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視每一個(gè)特殊學(xué)生的差異性，從而更加有益于教師教學(xué)管理活動(dòng)的開展，提升特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，補(bǔ)足學(xué)生思想意識(shí)上的欠缺。教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中不僅應(yīng)該注重到特殊學(xué)生存在的差異，更應(yīng)該尊重不同的學(xué)生所存在的差異。建立起新式教學(xué)思維，最大程度認(rèn)識(shí)并掌握特殊學(xué)生的差異性對(duì)于教學(xué)水平的提升具有重要的意義。因此，教師在為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)、制定課堂活動(dòng)時(shí)，只有增進(jìn)與特殊學(xué)生之間的交流與溝通，切實(shí)明確特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與個(gè)人情況，才能根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如教師在講解《老師與同學(xué)》這一課程時(shí)，該課文主要有兩個(gè)詞語，一是老師，二是同學(xué)，并且其中還包括“我會(huì)聽”“我會(huì)讀”“我會(huì)說”這三個(gè)模塊，教師在教學(xué)中可以讓輕度智力問題、具有一定語言能力的學(xué)生對(duì)照課本中的圖片自行讀出“老師”“同學(xué)”等詞語;對(duì)于智力障礙稍稍嚴(yán)重并且語言能力較差的學(xué)生注意聽老師的閱讀，可以跟隨教師讀出“老師”“同學(xué)”等詞語;對(duì)于智力障礙嚴(yán)重，基本不具備語言能力與寫字能力的學(xué)生保持安靜，傾聽教師的朗讀，并可以簡(jiǎn)單地發(fā)出聲音即可。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于智力輕度障礙的學(xué)生教師需要其可以根據(jù)課本中的圖片認(rèn)識(shí)到老師與同學(xué)，并且教師要教授學(xué)生掌握正確拿筆的姿勢(shì)，獨(dú)自完成圖片與漢字的連線。對(duì)于可以跟隨教師讀出詞語的學(xué)生，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下完成連線;對(duì)于智力嚴(yán)重殘缺的學(xué)生，教師應(yīng)該手把手教導(dǎo)其進(jìn)行連線。只有教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，才能最大程度提升教學(xué)質(zhì)量，讓特殊學(xué)生在日積月累中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中提升思考與研究的能力。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)靈感來自于實(shí)踐，重視特殊學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)教育提升，對(duì)于增進(jìn)特殊教學(xué)的目的性具有重要的意義。教師應(yīng)該關(guān)注到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在規(guī)劃設(shè)定教學(xué)課堂時(shí)，主動(dòng)引領(lǐng)特殊學(xué)生加入課堂實(shí)踐活動(dòng)中，激起特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的靈感。例如有一些學(xué)生的理解能力存在障礙，并且對(duì)于教師說的話也沒有注意與關(guān)注，面對(duì)這樣的學(xué)生教師就應(yīng)該減少對(duì)其的說教，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)哪一種事物可以有效引發(fā)學(xué)生的興趣，在日常生活或者教學(xué)中教師就可以將該學(xué)生喜歡的事物或者物件交給他，這樣一來學(xué)生的注意力就會(huì)有效集中，教師也應(yīng)該在學(xué)生所喜愛的物件上進(jìn)行研究，找到一個(gè)與學(xué)生有效交流的突破口，從而在未來的教學(xué)中潛移默化地使得學(xué)生可以認(rèn)真傾聽教師說的話。教師還可以根據(jù)課本上的知識(shí)內(nèi)容讓特殊學(xué)生自己動(dòng)手制作一些卡片等，這樣的活動(dòng)不僅可以激起特殊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考意識(shí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到自己動(dòng)手的成就感。生活是學(xué)生最好的教師，通過實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活中，這是提升特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)流程的規(guī)劃，應(yīng)該最大程度地體現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合的理念，特別是對(duì)于特殊學(xué)生，更加需要這種機(jī)會(huì)來提升其未來在日常生活中的生存能力與適應(yīng)能力。

（三）提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的知識(shí)獲取源頭就是實(shí)際生活，因此教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃課程時(shí)，應(yīng)該將讓特殊學(xué)生有效融入社會(huì)為目標(biāo)，通過信息技術(shù)手段與多媒體技術(shù)手段，以特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活實(shí)踐，提升學(xué)生操作能力與適應(yīng)能力。教師可以在數(shù)學(xué)課中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并將班級(jí)中學(xué)生分為賣家與買家兩個(gè)小組，讓學(xué)生在真實(shí)的模擬情境中學(xué)會(huì)使用人民幣買東西，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力;教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到公園、草地等自然環(huán)境中玩耍，不要讓學(xué)生總是悶在學(xué)校中，適當(dāng)走出來親近自然環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的自然保護(hù)意識(shí);教師還可以在手工課程中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，并引用多媒體大屏幕向特殊學(xué)生展示手工流程設(shè)計(jì)，在學(xué)生觀看完以后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，并且對(duì)于一些智力重度殘障的學(xué)生，教師應(yīng)該給予有效的幫助，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“無援”的感覺，讓學(xué)生在玩耍中有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂玩耍，提升每一個(gè)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，增進(jìn)實(shí)踐研究的價(jià)值，讓班級(jí)中不同情況的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)成就感。

（四）多用贊美語言

在特殊學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)榭梢愿杏X到自身與其他學(xué)生的不同之處，因此他們會(huì)更加脆弱與敏感，對(duì)于外界的感知也會(huì)十分敏銳。因此，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氣氛，在課堂中，教師應(yīng)該以特殊學(xué)生的感受為重心，不論是對(duì)于特殊學(xué)生的提問或者是特殊學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為特殊學(xué)生留出充分的時(shí)間。并且教師在授課或者是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，多應(yīng)用贊美性的語言，對(duì)于提升特殊學(xué)生的自信心具有重要作用。

（五）組織親子活動(dòng)

在特殊教育教學(xué)管理工作中，家庭影響與學(xué)校教學(xué)都具有十分重要的地位，對(duì)于特殊學(xué)生的家長(zhǎng)，也應(yīng)該加入到培養(yǎng)教育學(xué)生的進(jìn)程中，并且教師也應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的交流，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況。并且在親子活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在活動(dòng)中保持正常而又平等的交流，讓每一個(gè)特殊學(xué)生都有一種被關(guān)愛被照顧的感覺，從而有效保證特殊學(xué)生在身體與心理上的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生雖然與其他孩子有所不同，但是特殊學(xué)生也同樣需要生存于社會(huì)中，因此，作為特殊教育的工作者，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教學(xué)工作，探索研究多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提升特殊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的差異性，并注重培養(yǎng)特殊學(xué)生的實(shí)踐能力，加入生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，通過多樣式的教學(xué)方法讓特殊學(xué)生有限提升自身的思索意識(shí)與研究能力，提升特殊學(xué)生在日常生活中的能力與未來在社會(huì)中的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田湘宇.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題及策略[J].僑園，2019（11）：203.

[2]陳慶來.基于新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理問題[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（9）：200-201.

[3]李曉龍.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（28）：31-32.

[4]李鴻.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探究[J].散文百家，2018（3）：104.

[5]鄭夢(mèng)田.新課改背景下小學(xué)特殊教育教學(xué)管理問題探析[J].新校園（閱讀），2018（1）：170.

[6]田守臣.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題的相關(guān)分析[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：82-83.

[7]滕久豐，張鵬翼.試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問題[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：108.

[8]余立強(qiáng).新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].新校園（中旬），2015（2）：19.

[9]肖平.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（4）：7.