聚焦“缺失”水平對碩士研究生擇業(yè)效能感的影響

宋明月

（長春師范高等專科學(xué)校，吉林 長春 130216）

一、理論基礎(chǔ)

（一）自我效能理論

1977年，Bandura 將人成功完成某種行為的能力的信心稱為自我效能感，它并非能力本身而是對某種能力的主觀判斷。行為成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、社會勸導(dǎo)、生理狀態(tài)、情緒狀態(tài)都會影響它［1］。該理論解釋了為何人有某種能力卻未去做或失敗。

（二）職業(yè)成熟度理論

1978年，Crites 提出職業(yè)成熟常用來表示個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度及其職業(yè)選擇的準(zhǔn)備狀態(tài)［2］。1983年，Betz 和Taylor 結(jié)合自我效能理論和職業(yè)成熟度理論，將擇業(yè)效能感定義為個(gè)體對自身完成自我認(rèn)知、搜集職業(yè)信息、目標(biāo)確定、制訂規(guī)劃、問題解決五項(xiàng)任務(wù)所需能力的信心程度［3］。

（三）聚焦“缺失”與注意力損耗理論

Schkade 和Kahneman 提出并證實(shí)了聚焦“缺失”，指人對未來進(jìn)行預(yù)判時(shí)，由于將注意力過多聚焦并高估自己匱乏的資源而產(chǎn)生的一種錯(cuò)覺［4］。Mani，Mullainathan，Shafir 等人2013年提出匱乏資源會無意識地吸引有限的注意力，使專注力、認(rèn)知決策能力和自我控制等能力下降［5］。注意力損耗理論的核心假設(shè)是任何形式的資源匱乏都會使注意力集中于此，資源匱乏會使人改變觀察事物和做出決策的方式［6］。目前，研究已證明金錢、時(shí)間、朋友或食物的稀缺都會影響人類認(rèn)知、選擇和行為手段等?？傊?，聚焦“缺失”影響著認(rèn)知過程、情緒情感以及人的行為決策（如圖1 所示）。

圖1 聚焦“缺失”模型

自我效能感體現(xiàn)在擇業(yè)時(shí)即擇業(yè)效能感，自身成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人評價(jià)、自我知覺信息及情緒和生理狀態(tài)都會影響它，這些因素對效能期望的作用依賴于個(gè)體的認(rèn)知評價(jià)。國內(nèi)外多項(xiàng)研究已證明聚焦“缺失”不僅會影響人的情感預(yù)測，還會影響人當(dāng)下的情緒體驗(yàn)及認(rèn)知、決策過程和行為手段等［7］。因此，可推斷聚焦“缺失”通過影響情緒狀態(tài)和認(rèn)知能力而影響擇業(yè)效能感。

二、研究1：畢業(yè)年級碩士研究生擇業(yè)效能感

（一）研究目的

調(diào)查畢業(yè)年級碩士研究生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀，并分析其在某些人口學(xué)變量上的差異。

（二）研究假設(shè)

1.碩士研究生擇業(yè)效能感總體處于中等水平；

2.碩士研究生擇業(yè)效能感在某些人口學(xué)變量上存在顯著差異。

（三）研究方法

1.被試

以東北地區(qū)某師范類高校和當(dāng)?shù)亓硪凰C合性高校畢業(yè)年級碩士研究生為被試，隨機(jī)發(fā)放問卷550 份，有效回收497 份問卷，有效率約90%。其中男性201 名，女性296 名。

2.研究工具

使用Betz 和Taylor1983年編制且由龍燕梅2003年修訂的“擇業(yè)自我效能感量表一簡”，信、效度較好，在相關(guān)領(lǐng)域研究中使用最多。該量表共25 題，5 點(diǎn)評分，含自我評價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃、問題解決5 個(gè)維度。擇業(yè)效能感越高得分就高。

（四）結(jié)果和討論

1.碩士研究生擇業(yè)效能感總體水平

結(jié)果顯示，碩士研究生擇業(yè)效能感處于中上水平（總平均分88.660），但個(gè)體間差異較大（標(biāo)準(zhǔn)差15.158）。自我評價(jià)維度均分較高（18.400），問題解決維度均分較低（17.120）。分析原因，一些人作為考研成功者，易形成較高的自我評價(jià)或盲目自大。此外，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，其問題解決能力不高。

2.碩士研究生擇業(yè)效能感在不同變量間的差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示在性別、專業(yè)類型、生源地、是否獨(dú)生等方面碩士研究生擇業(yè)效能感均無顯著差異。但有學(xué)生干部經(jīng)歷的被試擇業(yè)效能感（91.100±16.073）顯著高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的人（87.380±14.518，t=2.611**）。原因分析：學(xué)生干部經(jīng)歷在求職簡歷上是寶貴的。擔(dān)任學(xué)生干部能夠鍛煉學(xué)生能力，使學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更從容自信。

受過相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)的被試擇業(yè)效能感（91.800±14.791）顯著高于未受過相關(guān)指導(dǎo)的人（86.720±15.080，t=3.676***）。原因分析，學(xué)生受過職業(yè)指導(dǎo)會早有思考、規(guī)劃和準(zhǔn)備。

三、研究2：聚焦“缺失”對擇業(yè)效能感的影響

（一）研究目的

采用圖形聚焦范式，以一種抽象缺失感代替具體資源的缺失，通過對完整圖與缺失圖的知覺反應(yīng)，探討被試的擇業(yè)效能感是否會受到聚焦“缺失”的影響及其在各維度上的差異。

（二）研究假設(shè)

1.低聚焦“缺失”組擇業(yè)效能感水平顯著高于高聚焦“缺失”組；

2.高聚焦“缺失”組與低聚焦“缺失”組的碩士研究生被試在擇業(yè)效能感的不同維度上存在顯著差異。

（三）研究方法

1.被試

以自愿原則招募東北地區(qū)某高校121 名畢業(yè)年級碩士研究生為被試，其中男生23 人，女生98 人。

2.實(shí)驗(yàn)材料

以實(shí)心幾何圖形10 對，七巧板拼成的數(shù)字圖10 對和英文字母26 對作實(shí)驗(yàn)材料，分缺失圖和完整圖共46對。經(jīng)預(yù)研究由專家評定最終確定成對的完整圖和缺失圖10 組。

圖2 實(shí)驗(yàn)材料示意圖

3.實(shí)驗(yàn)程序

第一步：進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，電腦屏幕呈現(xiàn)指導(dǎo)語“進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，將看到成對出現(xiàn)的圖片，請細(xì)心體會自己面臨擇業(yè)的情況，選出反映當(dāng)下?lián)駱I(yè)體驗(yàn)的圖片”。

第二步：隨機(jī)出現(xiàn)10 組圖片，選完整圖按“F”鍵，選缺失圖按“J”鍵。

第三步：所有被試完成選擇圖片任務(wù)后，填寫中文版擇業(yè)效能感簡式量表和人口學(xué)信息。

第四步：實(shí)驗(yàn)分組。被試共121 人，以缺失圖被選次數(shù)計(jì)分，即1 分是選了一張缺失圖。剔除0 分被試，余104 人，高聚焦“缺失”組（N=34 人）為得分前33%的被試，平均得分8.88，低聚焦“缺失”組（N=34 人）為后33%的被試，平均得分2.15。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)證明二者間差異顯著（t<96>=25.914，p<0.001，Conhen’s d=6.14），分組有效。

（四）研究結(jié)果

1.碩士研究生聚焦“缺失”水平的性別差異

為控制額外變量，對不同聚焦“缺失”水平被試的性別進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示無顯著差異，因此排除性別對研究結(jié)果的影響。

表1 高聚焦“缺失”組與低聚焦“缺失”組擇業(yè)效能感的比較（±s）

表1 高聚焦“缺失”組與低聚焦“缺失”組擇業(yè)效能感的比較（±s）

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

高聚焦“缺失”組（N=34）低聚焦“缺失”組（N=34）t自我評價(jià)18.088±2.948-1.983信息收集17.500±2.620-2.027*目標(biāo)篩選17.765±2.061-3.116**制定計(jì)劃16.647±2.901-3.239**問題解決16.824±2.576-3.027**19.471±2.799 18.882±2.993 19.588±2.720 18.824±2.634 18.735±2.632總效能感-3.417**86.824±10.152 95.500±10.777

2.高聚焦“缺失”組與低聚焦“缺失”組被試擇業(yè)效能感的比較

除自我評價(jià)這一維度外，高聚焦“缺失”組在信息收集、目標(biāo)篩選、制訂計(jì)劃和問題解決等四個(gè)維度上的得分均顯著低于低聚焦“缺失”組。分析其原因，主要由于聚焦“缺失”易出現(xiàn)在人對未來職業(yè)進(jìn)行判斷選擇時(shí)，在搜集職業(yè)相關(guān)信息、篩選擇業(yè)目標(biāo)、制訂擇業(yè)計(jì)劃和解決實(shí)際問題幾方面層層遞進(jìn)、相互影響，且上述方面都以人的認(rèn)知決策能力為基礎(chǔ)，會受情緒影響。因此，聚焦“缺失”通過影響認(rèn)知和情緒狀態(tài)而影響了其擇業(yè)效能感。

四、建議

實(shí)踐能力為重，擇業(yè)時(shí)揚(yáng)長避短。學(xué)生在面臨擇業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮周全，揚(yáng)長避短，多思考除自身欠缺之處以外的其他方面。在學(xué)習(xí)期間應(yīng)積極投身社會實(shí)踐，增長經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力。

加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)，建立更多實(shí)踐平臺。除提供就業(yè)信息外，高校還應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供生涯輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)搭建更多實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生有機(jī)會奔赴廣闊的社會實(shí)踐天地，提升實(shí)干能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

重視心理健康，提供針對性心理咨詢。學(xué)生擇業(yè)時(shí)的心理狀況值得重視，高校要利用講座、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等多樣化方式幫助學(xué)生在擇業(yè)時(shí)理性認(rèn)識、減輕壓力、積極應(yīng)對，響應(yīng)習(xí)近平總書記“四個(gè)自信”號召，幫助碩士畢業(yè)生增強(qiáng)自信。