農(nóng)村小學(xué)高年級“整本書閱讀”教學(xué)策略的開發(fā)

陳璐

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書增加了“快樂圖書吧”“和大人一起讀”模塊，大力提倡整本書閱讀。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也起著重要的作用。面對農(nóng)村高年級學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀，筆者采用“趣味”貫穿導(dǎo)讀，引燃閱讀期待;“三單”深入細(xì)讀，形成閱讀動力;活動延續(xù)體悟，提高閱讀能力”等策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，深度閱讀，提高整本書閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-458

溫儒敏教授曾言：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書將課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程。“快樂讀書吧”代表著課外閱讀正式走進(jìn)了小學(xué)語文課程，成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要陣地，同時也是課外閱讀課程化的指引。然而，以我校為例，農(nóng)校學(xué)校高年級的整本書閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂：走馬觀花式閱讀、說東忘西式閱讀、支離破碎式閱讀正無聲地削弱學(xué)生的閱讀能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷險、奇遇的外國文學(xué)名著。如何引導(dǎo)學(xué)生把名著讀懂、讀透、讀深、讀廣，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行整本書閱讀，本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，探尋六年級學(xué)生整本書深度閱讀能力的教學(xué)策略。

一、“趣味”貫穿導(dǎo)讀，引燃閱讀期待

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是整本書閱讀的“預(yù)告”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多種的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下走進(jìn)閱讀。

（一）借“插圖”激趣

插圖是文字的補(bǔ)充，圖片形式對學(xué)生來說更加直觀。導(dǎo)讀《魯濱遜漂流記》時，出示插圖：

學(xué)生觀察該插圖后猜測可能有野獸攻擊了山羊，也有學(xué)生好奇前方到底有什么，讓勇敢無畏的魯濱遜露出如此驚恐的表情，還有學(xué)生擔(dān)心魯濱遜該如何戰(zhàn)勝這次困境。一張插圖引發(fā)了學(xué)生的無數(shù)問題，而正是因文本而起的充滿好奇和探索欲的問題激發(fā)了學(xué)生整本書的閱讀興趣。

（二）借“片段”誘趣

片段是整本書閱讀的“小切入口”。選取書中的某個片段，通過這一個片段引起學(xué)生對整個故事的好奇，“誘”使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

課文《騎鵝旅行記》節(jié)選部分描述的是尼爾斯變成小人后發(fā)生了一系列的事，最終他跳上鵝背，開啟了此次旅行。課文到此就戛然而止，學(xué)生最感興趣的各種驚險刺激的經(jīng)歷在課文中只字未提。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三年級預(yù)測單元所學(xué)的方法，在閱讀中發(fā)揮想象，做出個性的、合理的猜測，讓“預(yù)測”激發(fā)整本書閱讀興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選片段和教師補(bǔ)充的資料，大膽預(yù)測尼爾斯在“變形”前是個什么樣的人。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選片段以及教師提供的全書目錄，預(yù)測尼爾斯跟隨白鵝和大雁旅行過程中經(jīng)歷了什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選片段，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，預(yù)測旅行結(jié)束后，尼爾斯會發(fā)生怎樣的變化？

通過閱讀片段，讓學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展的經(jīng)過，預(yù)測故事主人公的前后變化，帶著對中間情節(jié)的好奇進(jìn)行整本書閱讀。

二、“三單”深入細(xì)讀，形成閱讀動力

（一）思維導(dǎo)圖助梳理

對于閱讀整本書來說，思維導(dǎo)圖既有助于學(xué)生梳理故事情節(jié)，又能夠幫助他們交流、復(fù)述故事。以《尼爾斯騎鵝旅行記》的為例：

（二）有痕批注敘共鳴

有痕批注，即學(xué)生邊閱讀邊批注，將所思、所疑、所得訴諸筆尖，留下思索的軌跡。下圖是學(xué)生以往的批注：

上面這兩處批注，就像平時做閱讀訓(xùn)練，冷靜分析，卻不帶讀者一絲情感。而批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”。

1.感慨式批注

認(rèn)真閱讀的過程中，讀者的心情常常會隨著情節(jié)的起伏而發(fā)生變化，產(chǎn)生各種感慨。在讀到《魯濱遜漂流記》中魯濱遜將自己所面臨的處境的好處與壞處進(jìn)行對比時，學(xué)生作了感慨式批注：“遇到困難，面臨困境，魯濱遜總會看到困難和困境后的另一面，讓自己在絕望中看到希望，在一好一壞的對比中，我看到了他的勇氣和信心。真正的強(qiáng)者就應(yīng)該像魯濱遜那樣，不在困境前自怨自艾，而是笑著告訴自己：“這并不賴。”用自己的智慧和勇氣去戰(zhàn)勝一切。”

2.質(zhì)疑式批注

閱讀時，學(xué)生對書中內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和想法，在質(zhì)疑中一探文本究竟，在質(zhì)疑中思辨?！遏敒I遜漂流記》第一章：魯濱遜在風(fēng)暴中幸存后，又登上了一艘去非洲的船。學(xué)生作了這樣的質(zhì)疑式批注：

“為什么不回家？他這不是‘找死’嗎？這本書不是一本求生記嗎？繼續(xù)讀下去，找答案?！?/p>

3.聯(lián)想式批注

我們常常會由閱讀內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物、情等，這樣邊讀邊聯(lián)想才會讓閱讀體會更豐富、更飽滿，才能有所收獲。如：

“如果我處在魯濱遜相同的情境中，我該怎么辦？我能做什么讓自己生存下來？”“以后當(dāng)我面對困難時，我不應(yīng)該一味埋怨，也不應(yīng)過度沉浸在懊惱中。試著用另一種角度看待困境，或許我也能像魯濱遜一樣，找到‘生存’的途徑。”

通過有痕的批注式閱讀，讓學(xué)生在和人物對話中由衷地，或發(fā)出自己的感慨，或提出疑惑，或進(jìn)行聯(lián)想，最大限度地拉近與作者的距離，進(jìn)行有深度、有個性、有價值的整本書閱讀。

（三）人物名片擁“百城”

對于六年級學(xué)生而言，讀一本書，不僅要讀情節(jié)、讀人物，更應(yīng)該與作品和作者進(jìn)行深度對話。基于此，教師設(shè)計(jì)主人公“人物名片”時，需引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)、完整地閱讀中不斷加深對人物形象的理解，對人物內(nèi)心的探尋。如：

三、活動延續(xù)體悟，提高閱讀能力

讀能力的提升不僅只發(fā)生在閱讀文本的過程中，教師可通過一系列活動讓它延續(xù)到閱讀后。當(dāng)學(xué)生深度理解文本后，通過各類鑒賞活動，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力。很多經(jīng)典名著經(jīng)過改編搬上大熒幕，它們和原著有許多值得比較之處。如學(xué)生欣賞完電影《魯濱遜漂流記》后，可以將電影和原著進(jìn)行對照，說說兩者之間的不同，也可分享、討論電影中的某一細(xì)節(jié)或畫面，從多角度比較兩者異同。此外，也可開展一場辯論賽。在辯一辯中，得到真善美的熏陶，同文學(xué)大師對話，與高貴的靈魂相約，從而讓名著成為他人生路上的燈塔。

整本書閱讀教學(xué)之路雖任重且道遠(yuǎn)，但必須持之以恒，教師要在實(shí)踐中積極探索整本書閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生走進(jìn)名著，沉下心閱讀，讓整本書閱讀向更深處漫溯。