初中數(shù)學多元化作業(yè)布置策略研究

趙敏

摘要：在教育改革的大背景下，廣大數(shù)學教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升。這就意味著教師除了要像過去那樣做好基本的知識教學工作，還要促進學生各方面能力的切實發(fā)展。初中數(shù)學學科應該關系到學生多方面能力素養(yǎng)的進步，所以面臨著相對更大的教學壓力，需要對原有的教學工作進行全面的改革，打造出全新的初中數(shù)學課堂。作業(yè)就是其中一格非常重要的話題。以下將作業(yè)的多元化布置策略作為切入點，從提升作業(yè)趣味性，確保作業(yè)生活性和強化作業(yè)實踐性三個主要角度對初中數(shù)學的教學工作加以討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學作業(yè);作業(yè)布置策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-425

作業(yè)是初中數(shù)學教學的重要組成部分，是引導學生自主開展數(shù)學學習活動的重要手段。它一方面幫助學生鞏固所學知識，另一方面則對學生的整體學習效果進行考查，指導師生雙方在下一階段教學活動的行動，以不斷提升教學效果。因為初中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)包括多個領域，所以初中數(shù)學學科的作業(yè)布置也要瞄準多個方面，做到盡量全面。這就需要教師開展多元化的作業(yè)布置，以滿足這樣較為復雜的教學需求。這對傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)布置方式來說是一個不小的轉變，需要教師付出足夠的努力，從所有可能的渠道加以落實。

一、提升作業(yè)趣味性

多元化初中數(shù)學作業(yè)不僅意味著教師要在教學工作上有所轉變，對學生來說也是一個不小的考驗。他們不僅要完成知識技能的鞏固，而且還要進一步提升知識技能的應用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面進步。換句話說，就是要提升學生應用數(shù)學知識技能解決實際問題的能力。對于學生來說，這是有一定難度的，是學習理念和方法上的一個重要變革。為了降低其難度，幫助學生盡快適應新型的多元化作業(yè)，有效促進學生的成長，教師應努力提升作業(yè)的趣味性，為學生以后的學習奠定堅實基礎。

例如，在學習“用一元一次方程解決問題”時，過去教師習慣于留下一些“光禿禿”的方程式，或者簡單的應用題作為作業(yè)。這些作業(yè)很難讓學生充分認識到數(shù)學知識的實際意義，脫離學生的生活經(jīng)驗，對學生應用這些知識解決實際問題的幫助不大。教師應該在布置作業(yè)前與學生進行深入的溝通交流，了解學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好方向，從中發(fā)現(xiàn)學生對知識應用的實際需求，然后以此為基礎去布置作業(yè)。這樣既能保證提升作業(yè)的實用性，促進學生能力的真正發(fā)展，而且可以在學生有濃厚興趣和良好學習狀態(tài)的情況下完成這一過程。

二、確保作業(yè)生活性

數(shù)學學科與生活有著密切關聯(lián)。因為數(shù)學知識本身就是來源于生活的，又要通過在生活中的應用來體現(xiàn)其價值。上文的例子，其實就體現(xiàn)了一元一次方程與現(xiàn)實生活問題之間的聯(lián)系。而且，生活相比于教材來說，是一座真正的知識寶庫，所有的數(shù)學問題都可以在生活中找到多種不同的體現(xiàn)形式，能夠為初中數(shù)學作業(yè)的多元化布置提供強有力的基礎條件。所以，教師應該確保作業(yè)的生活性，在注重作業(yè)趣味性的同時不能脫離生活實際，最好能夠在完成作業(yè)的同時幫助學生去解決生活中的某種疑問，加深學生對數(shù)學學科在整體上的認識。

例如，在學習“走進圖形世界”這部分內(nèi)容的時候，教師可以將當?shù)氐哪硞€地標性建筑物作為作業(yè)中的基本元素，讓學生針對這個建筑物去進行對圖形的認識，了解圖形的運動，主視圖、俯視圖、左視圖等各種知識。教師可以在作業(yè)中設計一個情境，假設學生就是這座建筑物的設計師，需要通過應用和呈現(xiàn)這座建筑物的圖形來獲得他人的認可，體現(xiàn)出這座建筑物的魅力。這樣不僅作業(yè)的內(nèi)容與生活有關，而且作業(yè)的意義也是生活中切實存在的，能夠有效吸引學生在作業(yè)中展開深入探究，促進學生思維的拓展延伸。

三、強化作業(yè)實踐性

數(shù)學不僅是一門“紙面上”的學問，而且是動手實踐緊密相關。很多紙面上的數(shù)學工作都是為了動手實踐做準備的，而動手實踐又會成為數(shù)學思考和紙上操作是否正確合理的一種考查。從初中生的特點來看，相對于進行大量重復性的紙面練習來說，他們也更加喜歡進行動手操作，體會不一樣的數(shù)學學習趣味。所以，教師應努力加強初中數(shù)學作業(yè)的實踐性，要與學生以往的實踐有關，或者能夠引起學生對于此后積極參與數(shù)學實踐的興趣，引導學生在實踐中積極動手，去驗證和提升自己的實踐認識。

例如，在學習“確定與不確定”“可能性”等知識的時候，教師可以鼓勵學生在課后自由結組，通過撲克牌游戲等方式去理解可能性以及確定與不確定。要求學生在游戲的過程中做好記錄，第二天上課的時候從數(shù)學的角度將各組的分析認識分享給大家。當然，為了提升游戲的可行性和教育性，教師可以向學生推薦幾種常見且高效的撲克牌游戲，學生可以在教師推薦的這幾種游戲中進行選擇。如果學生有自己的想法，也可以提前與教師交流，得到認可后再去進行實踐，保證學生在作業(yè)中的主體性和參與感。

綜上所述，可以看到，初中數(shù)學作業(yè)的多元化布置有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過，這也對師生雙方的能力水平提出了更高的要求，教師一方面要通過各領域的有效教學指導發(fā)揮出對學生的積極引導作用，另一方面又要去滿足學生的學習需求，強化學生的主體地位。相信通過大家的努力，初中數(shù)學教學質量一定能夠提升到新的高度。

參考文獻

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