核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學策略研究

汪敏

摘要：核心素養(yǎng)在不同學科有不同的內涵，語文學科核心素養(yǎng)主要包含“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面。在核心素養(yǎng)導向下初中語文閱讀教學，教師要緊緊把握學生語文學習的需求，深入挖掘閱讀資源，全面助力學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-275

引言

初中時期語文知識的學習，對于學生綜合素質的提升有著不可忽視的重要作用，主要就是因為語文學科所包含的內容，能夠提高學生的人文素養(yǎng)，也能夠使學生的各方面能力得到有效的改善和優(yōu)化。所以本文也在核心素養(yǎng)這一全新教育背景導向下，分析初中語文閱讀教育工作具體的開展策略，目的就是真正地發(fā)揮出教育所具有的特色，從而保證學生能夠在掌握眾多知識內容的同時，融入閱讀課堂教學活動之中，分析文章的核心思想，優(yōu)化和完善自身的核心素養(yǎng)，以便于保證學生得到健康的成長和進步。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

首先，我國目前仍以應試教育為主，在日常教學中，分數(shù)成為評價學生的唯一指標，雖然素質教育已被提出多年，但實施效果并不理想，理論知識依然是教學重點。傳統(tǒng)的語文閱讀教學通常以學生閱讀、教師講解的形式來進行，這種詳細閱讀講解的方式使學生逐漸失去了獨立閱讀與思考的能力，忽視了文章自身的內容與優(yōu)美的詞句，不僅不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還會使學生對教師的依賴越發(fā)嚴重，不利于培養(yǎng)學生自主閱讀的意識。其次，由于“核心素養(yǎng)”這個概念出現(xiàn)的時間較短，許多教師對其具體含義認知不深刻，這就使得部分語文教師雖然重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但由于沒有適當?shù)姆椒?，造成實際培養(yǎng)效果不佳，還有部分教師錯誤地認為，只要提高學生的學習能力，就能提升學生的核心素養(yǎng)，造成具體實踐效率低，甚至產生了適得其反的效果。教師對核心素養(yǎng)的認知不足，已經成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一大阻力。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學策略

（一）積極更新教學理念與教學方式

在我國教育的大環(huán)境和背景下，素質教育已經被提出了多年時間，但是初中階段語文教學工作在開展的過程中，絕大多數(shù)教師所采取的依然是傳統(tǒng)應試教育的模式，沿用的也是填鴨式教學的方法，只能夠把語文學科的知識內容強行灌輸和傳授給學生，導致學生被動地在語文課堂上接受知識，久而久之影響了學生學習的效果，也阻礙了學生學習興趣的提升，難以在語文閱讀中感受到語文這門學科的魅力。最新課程標準中也明確地提出，語文課堂并不是單單地把知識內容傳授給學生，更主要的就是引導學生能夠體會和感悟文章中所包含的核心思想，在學生能夠形成豐富語言表達能力的同時，提高學生的思維水平。所以也能夠看出，在核心素養(yǎng)的大背景下，初中階段語文閱讀課堂教學工作的開展和實施，還需要向著全新的方向發(fā)展，其中最主要的就是更新教師的思想意識，提高教師的教學質量，保證教師在語文閱讀課堂上，能夠真正地重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠為學生呈現(xiàn)出一個嶄新的課堂教學環(huán)境，以便于給學生更好的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎。

（二）開展自主閱讀促進深度思考

初中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，在語文閱讀教學中，鼓勵學生沉浸在深度閱讀之中，對于其思維能力的提升是有著積極作用的。當然僅僅依靠學生自己還無法真正實現(xiàn)深度思考，因此在自主閱讀之前，教師對其進行適當引導也是十分必要的。例如當教《鄉(xiāng)愁》時，教師可以鼓勵學生自己動手借助網(wǎng)絡資源去收集詩人余光中的經歷，進而更深入地體會《鄉(xiāng)愁》中的深意，還可以創(chuàng)新性地引導學生按照“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”四個時間段所描述的意象，以思維導圖、漫畫展示的形式將其中所蘊含的深刻情感傳遞出來。這種靈活多樣的思考方式、展現(xiàn)方式不僅可以讓學生在閱讀中思考得更深入，還可以讓學生在參與和體驗中獲得更多的閱讀快樂。

（三）任務教學法

初中生長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，獨立閱讀能力大幅下降。這時，如果通過簡單提示仍然無法達到預期的閱讀效果，教師就可以采用任務教學法促進學生完成閱讀目標，待學生掌握了一定的閱讀技巧后，再讓學生自由閱讀。任務教學法是指，通過閱讀前為學生制訂相應閱讀任務的方法，加深學生對文章的理解，通常以導學案等形式呈現(xiàn)出來，比起漫無目的的閱讀，這種閱讀方法可以更有效地提高閱讀效率，有利于學生更好地把握文章情感。

（四）采用恰當教學方式，激發(fā)學生學習興趣

教學工作開展的方法是教學最終效果直接影響的一個因素，良好教學方法是成功的一半，為了能夠真正地實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，初中課堂上教師需要鼓勵學生能夠積極主動地參與到閱讀教學中，有針對性地提高閱讀課堂教學的效果和質量。因此，教師可以采取探究式、合作式、自主學習等各種各樣的教學方法，為學生創(chuàng)設出科學合理的課堂學習方案，組織引導學生通過恰當有效的學習方法，在真正的文章閱讀過程中獲取更多的知識內容，通過生生之間的互動，以及師生之間的互動，保證語文學科的知識點能夠全方面地傳遞和滲透給學生，也能夠讓學生以動手動腦的方式，自主地獲取語文知識，從而提高學生對于語文問題發(fā)現(xiàn)解決和分析的能力。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下進行初中語文閱讀教學至關重要，關注學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，這是新時期初中語文教師的重要責任與使命。在深入挖掘初中語文閱讀資源的過程中，教師應將語文最美的姿態(tài)展示在學生面前，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、詮釋美、展現(xiàn)美的能力，讓語言之美相伴學生快樂成長。

參考文獻

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