英語(yǔ)教學(xué)怎樣以學(xué)生為主體

劉春花

摘要：英語(yǔ)是外來語(yǔ)，難學(xué)，但難學(xué)的東西只要有興趣，有動(dòng)力，也將變得容易了。怎樣才能讓學(xué)生有興趣和動(dòng)力，那就要以學(xué)生為主體。怎樣以學(xué)生為主體呢？那就要調(diào)動(dòng)素質(zhì)教育的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);興趣;學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-243

為什么“以學(xué)生為主體”就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力？這個(gè)問題，主題與興趣是相輔相成的。那就是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)生就有了主體精神，否則還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無興趣無動(dòng)力。從另一方面說，教師有了以學(xué)生為主體的策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之，學(xué)生主體很難實(shí)現(xiàn)。就說新課標(biāo)吧，那就是落實(shí)學(xué)生主體的理念與措施。如新課程說，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)……”即使貫徹新課程已有十幾年的時(shí)間了，但不見得學(xué)生從小學(xué)到初中，所受的教育都是素質(zhì)教育，老師們都是以新課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)的。所以，每學(xué)期，無論教舊班還是新班，都要讓這個(gè)理念在學(xué)生心中扎根。這樣學(xué)生才能自覺配合老師的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。怎樣把這一理念讓學(xué)生在心中扎根，也就是怎樣以學(xué)生為主體的問題。怎樣以學(xué)生為主體，下面談?wù)勎业目捶?。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，首先要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的方法有兩種，一種是注入式。但這種方法事倍功半。我曾做過實(shí)驗(yàn)，講之前我還加以了強(qiáng)調(diào)，要他們引起重視，認(rèn)真聽講，但講后抽查的結(jié)果還是不理想。這說明我講時(shí)，學(xué)生似聽非聽，怎會(huì)起到作用呢？另一種方法是讓學(xué)生討論，這非注入式而是啟發(fā)式。討論中，要每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，這就像趕鴨子上架把他們逼上了梁山。所以在作討論提示時(shí)，他們的注意力十分強(qiáng)，學(xué)生的主體精神就得到了發(fā)揮。當(dāng)他們進(jìn)入了討論（為了人人都能發(fā)言，實(shí)行分小組討論），他們的心理規(guī)律就體現(xiàn)出來了。即個(gè)個(gè)都要顯山露水一番，爭(zhēng)著發(fā)言了。討論中有如下言論：以往我也認(rèn)為只要把語(yǔ)法學(xué)好了，積累了一定的詞匯，就能用英語(yǔ)表達(dá)了，現(xiàn)在看來錯(cuò)了。錯(cuò)在哪里？我們用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來體驗(yàn)一下吧！幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是先學(xué)習(xí)詞匯又學(xué)語(yǔ)法才學(xué)會(huì)了說話的嗎？幼兒學(xué)過語(yǔ)法嗎？那還不是模仿大人的說話而漸漸學(xué)會(huì)的。而語(yǔ)法則是在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步找出規(guī)律的，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該在語(yǔ)言交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才會(huì)見效果。但馬上就有學(xué)生發(fā)表不同意見。說學(xué)習(xí)英語(yǔ)，先學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法不是沒有根據(jù)。因首先會(huì)說漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是以漢語(yǔ)的意思把英語(yǔ)的意思翻譯出來，在用語(yǔ)法連接起來形成句子。如果沒有先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，當(dāng)然也會(huì)像幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)那樣先模仿大人說話。所以中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)先會(huì)漢語(yǔ)，積累詞匯掌握語(yǔ)法的方法何錯(cuò)之有？這時(shí)作為教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用了。啟發(fā)點(diǎn)撥是必須的。我說，同學(xué)們說的都有道理，但新課程中那句話的意思，不是否定學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的作用，而是說過分了就把重點(diǎn)放在那上面，而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那樣語(yǔ)言的交際功能就得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就事倍功半。現(xiàn)在就要把重點(diǎn)放在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上，在多說勤說的前提下，學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，才會(huì)事半功倍。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言交際的實(shí)踐中必然會(huì)遇到詞匯缺乏和不懂語(yǔ)法的障礙，這就促使同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。這時(shí)同學(xué)們拍手叫好，說懂了懂了。評(píng)析：以上討論的教學(xué)方法體現(xiàn)了如下意義：（一）、用啟發(fā)討論式而非注入式，大大激發(fā)了學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，主體精神得到了很好的發(fā)揮。（二）討論形成了不同意見的碰撞，使道理愈辯愈明，趨于共識(shí)。（三）發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。討論是教學(xué)民主，但民主也應(yīng)該有集中。集中即總結(jié)得出結(jié)論。老師的啟發(fā)點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生柳暗花明茅塞頓開。（四）啟發(fā)討論式能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。又例：對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，我也采取了激發(fā)興趣，以學(xué)生為主體的策略，因?yàn)榻處熌苡玫霓k法雖然不少，但那些屬于潛在的學(xué)生們自己的方法就不知道。而且就學(xué)習(xí)策略來說，每個(gè)學(xué)生的情況都有差異，一刀切的方法往往不能適應(yīng)每個(gè)同學(xué)，所以必須激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。毛主席說過，群眾是真正的英雄，而我們則是幼稚可笑的。向群眾學(xué)習(xí)，從群眾中來，到群眾中去。毛主席的話也應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的至理名言。比如演英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生人人投入，分角色扮演，用英語(yǔ)口頭交流。這可以提高口語(yǔ)交流的興趣。但若只由老師主宰（而非主導(dǎo)），則學(xué)生就不會(huì)去發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力就得不到培養(yǎng)。所以在課堂演英語(yǔ)短劇只應(yīng)成為示范，起的是啟發(fā)作用。示范和啟發(fā)會(huì)使學(xué)生觸類旁通，舉一反三?；诖?，在課堂上演了英語(yǔ)短劇，我接著就布置了讓同學(xué)們分小組進(jìn)行英語(yǔ)短劇的創(chuàng)作活動(dòng)。同學(xué)們的熱情可高了。因?yàn)閷W(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的形式，是每個(gè)學(xué)生都感興趣的。他們?cè)谛〗M內(nèi)，群策群力，充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造才能。編寫出了內(nèi)容各異又各具特色的英語(yǔ)短劇。如有的編寫出了出國(guó)旅游所遇到的一些問題。用喜劇的形式產(chǎn)生喜劇的效果，諷刺了那些不愛好英語(yǔ)在出國(guó)旅游時(shí)鬧出笑話的同學(xué)。如有個(gè)英語(yǔ)短劇中，有這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)同學(xué)隨團(tuán)旅游掉了隊(duì)，離了團(tuán)。要上廁所又不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，問人又不會(huì)英語(yǔ)，于是走進(jìn)一個(gè)似乎像廁所的小屋，結(jié)果是專門的女人屋，尿了褲子鬧了笑話。在編短劇演短劇的過程中，由于是以小組為單位，能達(dá)到人人參與，人人都受到鍛煉的目的，大大提高了英語(yǔ)口頭運(yùn)用的訓(xùn)練效果。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育的原則，也是新課程的要求，我們應(yīng)努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。2239