幼兒園生活化課程實施的策略

楊馨

摘要：任何學前教育活動的核心都在于具體的課程。在現(xiàn)代教育中，很多幼兒教師接受了新的教育理念，認為幼兒在他們求知本能的支持下，無時無刻不在進行學習，這種認識是正確的，但不能片面。自發(fā)活動的學習與具體課程的教學，在效率上不可同日而語。但是，這并不意味著要將幼兒的日?；顒雍途唧w課程人為的分割開來。教師應(yīng)該通過生活化的方式來展開課程教學工作，以更好地推動幼兒的成長進步。以下就從幼兒園課程實施現(xiàn)狀，實施生活化課程的重要意義及其策略等幾個主要方面加以討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活化課程;幼兒園教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-436

知識源于生活，又應(yīng)用于生活。所有所謂的“知識”，都是人類為了自己的生產(chǎn)生活而發(fā)現(xiàn)或發(fā)明出來的，是對自然規(guī)律的觀察和總結(jié)，以及在改造自然的愿望的驅(qū)使下促進著科學技術(shù)與文化藝術(shù)的進步，出現(xiàn)越來越多的知識。幼兒階段是一個人接觸各種知識的開始，在沒有經(jīng)過系統(tǒng)化訓練的情況下就能逐漸掌握一門語言的口語應(yīng)用，就是接觸和吸收知識的鮮明體現(xiàn)。在幼兒園的教學工作中，要從知識的本質(zhì)及幼兒接收應(yīng)用知識的習慣于身心成長規(guī)律出發(fā)去進行設(shè)計和落實，如此才能取得良好效果，讓知識真正能為幼兒所用。

一、幼兒園課程實施現(xiàn)狀

幼兒園生活化課程的實施并不是一個全新的話題。很多教師在多年以前就開始在教學中踐行陶行知先生的“生活即教育”理念，在生活化課程方面積累了不少經(jīng)驗，也取得了較好的教學成果。但是，現(xiàn)狀仍然存在一些亟待解決的問題。首先，部分教師對生活化課程的認識存在片面化的傾向，認為只要將生活元素融入幼兒活動中，就完成了生活化課程的開發(fā)和實踐任務(wù)。結(jié)果課程的目標、內(nèi)容和形式都比較僵化，忽視了幼兒以生活化的方式充分參與到教學中，幼兒對知識生活化應(yīng)用的理解只停留在較淺的層面，效果非常有限。

二、幼兒園實施生活化課程的重要意義

幼兒園生活化課程的實施，一方面可能出現(xiàn)上文提到的各種問題，但同時也為這些問題的解決創(chuàng)造了條件。如果沒有生活化課程，幼兒通過生活化元素來觀察學習各種知識技能的機會都不會存在。所以，幼兒園實施生活化課程的重要意義首先在于創(chuàng)造了一種可能性，讓幼兒有可能以生活化的方式發(fā)展成長，并能夠在生活里的發(fā)展成長中應(yīng)用這些知識技能。其次，生活化課程的實施從根本上具有無限的發(fā)展?jié)摿?，只要教師注重持續(xù)的推陳出新，一定能夠因應(yīng)社會生活的不斷變化，持續(xù)完善，一直推動一代代幼兒身心健康地長大成才。

三、幼兒園生活化課程的實施策略

1、創(chuàng)設(shè)生活化課程情境

眾所周知，幼兒很容易受到環(huán)境的影響。根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代心理學和教育學理論，人的成長是在特定的環(huán)境中，通過在社會文化互動里應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗實現(xiàn)的，最突出的體現(xiàn)就是幼兒在認知能力方面的成長。由于幼兒年齡教學，他們尚不成熟的身心特點，使得他們與年齡更大的青少年或成人之間，在具體認知形式上還存在一定的差別。幼兒通常更加喜歡通過直觀生動地方式了解世界。這是幼兒容易受到環(huán)境影響的根本原因所在。所以，教師在幼兒教學中應(yīng)用生活化課程時，首先就要注意創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境。

例如，親近自然，認識各種動植物是幼兒園的基本教學內(nèi)容之一。一些教師習慣于采用生活化的形式來展示動植物的圖片等各種資料信息，但這與幼兒在生活中切實接觸動植物的場景并不一致，環(huán)境上是存在瑕疵的。教師應(yīng)該考慮將教室環(huán)境做出一番布置，盡可能將動植物的實物帶到教室里來，或者是動植物的道具，而且要以生活中常見的動植物放在最顯眼的位置。這樣幼兒就能馬上被環(huán)境所感染和吸引，沉浸到生活化的氛圍中，最終取得更好的教學成果，同時也有助于提高幼兒進一步主動探究生活的意識。

2、鼓勵生活化學習實踐

幼兒對生活化知識的理解和吸收，必須通過生活化實踐。課堂上生活化環(huán)境下的學習，只是知識的接收和輸入，并不是生活化學習的全部過程。根據(jù)上文所說的建構(gòu)主義理論，所謂的社會文化互動絕非只是課堂教學，還包括幼兒在社會生活中參與的各種互動活動。所以，教師要盡量對幼兒的生活進行組織和指導，要與幼兒家長形成良好的配合，促使幼兒在生活中積極應(yīng)用學到的各種知識技能，滿足幼兒通過親身體驗、實際操作或直接感知鞏固所學知識，進一步了解大千世界的愿望。

例如，教師通過聯(lián)系生活中的物品來對幼兒開展簡單的數(shù)學知識學習，比如數(shù)數(shù)，圖形的認識和搭配等。在教學完成之后，應(yīng)該馬上讓幼兒在當天后續(xù)的園內(nèi)活動中去展開生活化的應(yīng)用，比如收拾整理玩具和繪本，要擺放整齊，還要嘗試去核對數(shù)目。放學之后，教師要與幼兒家長溝通交流，請求家長在家庭生活中也給予幼兒類似的機會，讓他們通過各種生活活動來鍛煉自己剛剛掌握的知識和能力。幼兒教學工作很多涉及到的都是生活常識，所以這方面的空間其實是很大的，教師要善于挖掘并將之充分利用起來。

總之，以生活為中心的幼兒園課程可以有效培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增進幼兒對各種知識技能的掌握程度，培養(yǎng)幼兒良好的學習和行為習慣，讓幼兒體會到學習和生活的樂趣，在幼兒的身心健康成長方面發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

[1]朱加.幼兒園生活化課程的研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：75.

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