巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習作水平

梁梅

摘要：習作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，在個人思維能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升等方面都發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文習作教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理、有重點地表達自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的書面表達能力，讓學(xué)生在習作過程中做到有話可寫?；诖耍韵聦η捎盟季S導(dǎo)圖提升小學(xué)生習作水平進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：巧用思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;習作水平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-373

引言

小學(xué)語文寫作教學(xué)進入高年級后，寫作難度逐漸加大，對于學(xué)生詞匯量、布局謀變的要求逐漸變高，這就要求學(xué)生不管是在詞匯積累上，還是素材總結(jié)上都要有一定的基礎(chǔ)，才能更好地把控寫作構(gòu)思。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習量有限，課外拓展量也不足，在寫作時很難確定好寫作方向，利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理出寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生認清寫作方向，從而逐漸提升學(xué)生的寫作技巧。

一、注重寫作評價，提高學(xué)生習作能力

素質(zhì)教育背景下，要做好小學(xué)習作教學(xué)工作，教師就應(yīng)注重寫作評價，提高學(xué)生的習作能力。一篇好的文章，既要有細節(jié)描寫，又要突出特點。但大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章篇幅短小，雜亂無章，且缺乏美感和情感。因此，在小學(xué)習作教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的細節(jié)，讓學(xué)生選擇恰當?shù)脑~語，增強文章的可讀性。同時，細節(jié)描寫必須符合生活現(xiàn)實，入情入理。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細致觀察生活，使學(xué)生在生活中積累素材，把文章寫得生動、具體。當學(xué)生完成習作后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作文進行評價，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足，這樣學(xué)生才會更加清晰地認識到自己在寫作中的問題，并加以改正。同時，教師可選出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，利用多媒體等設(shè)備，將思維導(dǎo)圖和作文一同展示出來，給學(xué)生講解、分析。

二、巧用思維導(dǎo)圖輔助分析，幫助學(xué)生理清習作順序邏輯

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效地加快學(xué)生思維能力，促使學(xué)生快速回憶、串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗素材。在開展小學(xué)語文習作的教學(xué)過程中，部分學(xué)生缺少習作思維能力，無法快速串聯(lián)寫作素材并且理清不同素材之間的邏輯順序關(guān)系。面對這樣的教學(xué)問題，此時，小學(xué)語文教師應(yīng)當引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維，強調(diào)細節(jié)觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生語文習作思維能力，幫助學(xué)生理清寫作的邏輯，以提升學(xué)生寫作文章的教學(xué)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生語文習作思維，教師可讓學(xué)生在開展小學(xué)語文習作時，借助思維導(dǎo)圖梳理事件細節(jié)，提高學(xué)生思考以及習作效率，引導(dǎo)學(xué)生深入思考事件、事物過程、特征、邏輯以及價值，提高學(xué)生的寫作表達能力。例如，在面對“一件美好的事情”的寫作題目時，教師即可讓學(xué)生首先用思維導(dǎo)圖列出自己長這么大印象最深刻的美好事件，并對每個事件進行簡單信息的下級思維導(dǎo)圖羅列，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生沉浸在對事件和情感的回憶中;并引導(dǎo)其選擇其中一件美好的事進行進一步的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，列出事情發(fā)生起因、經(jīng)過、結(jié)果，使其能按照事件發(fā)生邏輯完成習作。學(xué)生在習作過程中將重難點都清晰且有條理地繪制成思維導(dǎo)圖，便于從重點出發(fā)，再次深入到事件內(nèi)展開深入探究。長期反復(fù)，學(xué)生的習作能力會得到快速的提高，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整本習作的良好習慣。

三、巧用思維導(dǎo)圖，列出習作提綱

寫作之前列出提綱對于寫出一篇好文章很重要。有的學(xué)生沒有列提綱的習慣，覺得列提綱很麻煩，拿到題目時，有個思路就開始奮筆疾書，結(jié)果寫到后來不知道如何銜接寫下去，更有甚者寫到一半推翻之前所寫的內(nèi)容重新開始，這樣既浪費時間，也會影響寫作效果，因此即使列提綱會花費一些時間，小學(xué)生還是要養(yǎng)成寫作之前列提綱的好習慣。那么如何巧用思維導(dǎo)圖列出提綱呢？例如面對一篇寫物的小作文《我的小課桌》時，如果沒有提綱，平鋪直敘，可能寫不了多少就已經(jīng)寫不下去了，學(xué)生可以先將題目我的小課桌列入中央，然后從課桌的外觀的特點著手，將其特點寫到題目的旁邊，引出我與小課桌之間發(fā)生的事情，之后引出小課桌給我的啟發(fā)進行升華，使文章整體性更強。再如面對《不做“小皇帝”了》這個題目時，學(xué)生可以先將不做“小皇帝”了這個題目寫到紙上，然后在題目邊上寫出哪些點讓我們成為了“小皇帝”，進而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面寫出我們做到哪些點能夠達到不做“小皇帝”的目的，這些點就成了文章的小標題，最后在文末對文章進行總結(jié)升華，使文章整體性更強，這樣提綱就列出來了，然后再根據(jù)提綱去寫作，文章自然整體性更強，并且前期有敘述，后期有總結(jié)，對文章的中心思想進行升華，使作文得分更高。提綱就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提綱，可以確定文章的走向是正確的，然后再去給提綱添加血肉，使文章整體性更強。而如果不提前列提綱，想到哪里寫到哪里，就相當于一個人沒有骨頭，想長哪里長哪里，那長出來的只能是個四不像。因此幫助學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖列提綱可以提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

隨著我國教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進行標記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學(xué)生表達的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進學(xué)生作文能力與語文綜合能力提升。

參考文獻

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