新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)有效途徑

李莉娟

摘要：新課標(biāo)對教學(xué)過程和學(xué)生主體地位的重視與強調(diào)，直擊當(dāng)前英語閱讀教學(xué)難點，為突破閱讀方法傳授、增強學(xué)生主動閱讀和高效閱讀的積極性提供了可供參考的路徑。在此背景下，本文重點從思維導(dǎo)圖、合作探究和閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合三個角度，探究了高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-174

一、靈活運用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法

對于高中生而言，特別是高三的學(xué)子，他們的課業(yè)任務(wù)繁重，不僅要學(xué)習(xí)一部分新知識，還需要不斷地復(fù)習(xí)與鞏固舊知識。英語閱讀考察的恰好是學(xué)子們的綜合運用所學(xué)知識的能力，這也是很多學(xué)生因為閱讀頭痛的原因。因此，面對紛繁眾多的英語知識，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)子們條分縷析地梳理與歸納英語閱讀中出現(xiàn)的知識點。

一方面，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)子們從主題單詞、語法要點、行文脈絡(luò)三個角度，梳理每一篇英語閱讀文章蘊含的知識點。例如，教師可以在講解環(huán)節(jié)引入這一方法：“同學(xué)們，咱們一起來分析一下這篇文章。我們通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這篇文章的主題是‘Theme parks’，請大家告訴老師，這一主題下具體介紹了哪些內(nèi)容呢？有哪些主題詞匯呢？咱們把這些內(nèi)容歸納進課件中展示的思維導(dǎo)圖上。”再如，分析完文章內(nèi)容后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖：“現(xiàn)在大家都清楚了這篇文章的內(nèi)容，下面請大家看課件上的這個長難句？有沒有同學(xué)不理解？好，讓我們先把難理解的句子填入思維導(dǎo)圖的二級主題中，稍后我們一起來學(xué)習(xí)一下?！睂W(xué)生們使用思維導(dǎo)圖的能力不是一蹴而就的，而需要常練習(xí)、多應(yīng)用。當(dāng)學(xué)子們熟悉了思維導(dǎo)圖的使用之后，自然而然能夠運用到英語閱讀復(fù)習(xí)、知識點梳理等方面中來。

二、妙用分層教學(xué)與合作探究教學(xué)法

教育教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生，特別是高三學(xué)生的英語水平差距很大，必要的分層教學(xué)能夠行之有效地幫助不同學(xué)情的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而合時宜的合作探究教學(xué)又能夠幫助不同學(xué)情的學(xué)生解決共性的英語閱讀問題。

例如，在閱讀的階段性復(fù)習(xí)課堂上，英語教師可以讓提示學(xué)生們從常見詞匯、?？颊Z法和行文脈絡(luò)三個角度中任選其一，以小組為單位進行探究。這樣一來，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的弱勢和迫切需要提升的部分選擇適合自己的探究部分。例如，高水平的學(xué)生們選擇了探究行文脈絡(luò)。那么英語教師可以提示他們：“要注意使用咱們學(xué)過的閱讀方法，比如思維導(dǎo)圖、表格法等。”當(dāng)各個小組完成探究后，分別匯報探究效果。當(dāng)不同小組的匯報結(jié)果匯聚一堂時，探究行文脈絡(luò)的學(xué)生可以聆聽到關(guān)于?？荚~匯和?？颊Z法的講解，同樣，探究詞匯和語法的學(xué)生也能學(xué)習(xí)到關(guān)于行文脈絡(luò)的總結(jié)。這樣一來，容量一定的英語閱讀課堂，發(fā)揮了最大價值，并且學(xué)生們?nèi)硇耐度氲胶献魈骄恐衼恚灿行嵘怂麄兊膭幽X頻率和閱讀方法吸收率。 在學(xué)生們完成探究之后，英語教師可以將學(xué)生們的探究成果進行匯總，指出他們的遺漏之處和理解不當(dāng)?shù)牡胤剑煤锰骄窟^程出現(xiàn)的生成性資源，提升對癥下藥的精準(zhǔn)性。

三、以寫促進對閱讀方法的理解和運用

教育教學(xué)實踐表明，大部分學(xué)生在學(xué)以致用方面都或多或少存在著問題。不論是思維導(dǎo)圖的梳理，還是復(fù)盤筆記的總結(jié)都只是淺層的輸出，而寫作練習(xí)則可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到造句寫文中來，以此促進他們把閱讀知識學(xué)以致用起來。

例如，學(xué)習(xí)《Life in the future》一課時，師生們共同梳理了這一課的行文脈絡(luò)、定語從句等語法知識，以及用到的transport、communication、finance and currency等主題詞匯。英語教師可以在授課完畢之后，組織學(xué)生們進行課堂小練筆，題目為《My summer life》，要求為“你的好朋友李明詢問你的暑期生活，請給他寫一封信談一談你的暑期計劃吧！請注意文章中需要使用到我們這次課所講內(nèi)容哦！”在學(xué)生們動筆之前，教師先啟發(fā)學(xué)生先列出大綱：“同學(xué)們，在我們動筆之前，老師建議大家先列出提綱。這里要注意，建議大家既列出寫作要點的提綱，比如讀書計劃、外出計劃等;又列出那些想借鑒使用的知識，譬如是試著寫定語從句、狀語從句和賓語從句呢？還是回想和借鑒剛剛所學(xué)文章的段落布局呢？或者，二者可以綜合使用起來?！碑?dāng)學(xué)生們完成練習(xí)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)盤這些知識：“同學(xué)們，大家都很厲害！大家給李明寫的信里都或多或少用到了咱們學(xué)過的知識，那下次我們在閱讀過程中再次見到它們時，大家有沒有信心認出他們？其實閱讀并不難，只要我們肯用心，一定能夠?qū)W好！”

五、結(jié)語

教育教學(xué)實踐表明，高中英語閱讀教學(xué)的難點在于找到閱讀文章中閱讀方法和高效的學(xué)以致用。上文提到的思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生梳理出不同英語文章的行文脈絡(luò)，從中直觀地發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律;合作探究教學(xué)法能夠督促學(xué)生通過集思廣益，擴展自己的英語思維;而寫作練習(xí)則可以幫助學(xué)生克服主動應(yīng)用知識的惰性，在造詞寫文中消化難理解的閱讀知識。

參考文獻

[1] 許建平.新課改下如何進行高中英語課堂教學(xué)實踐思考[J].新課程，2021（31）

[2] 陳錦梅.依托新課標(biāo)理念，探討高中英語詞匯教學(xué)的有效途徑[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）