分層教學在初中英語課堂中的實踐策略分析

馬思謙

摘要：分層教學法是一種“以人為本”的教學方法，主要是以學生自身的能力作為基礎的針對性的教育形式，能夠讓學生個體在學習的過程中得到最為優(yōu)質的指導，對于學生各個方面的素質與能力的構建都具有較大的幫助?；诖耍疚膶Ψ謱咏虒W在初中英語課堂中的實踐策略展開研究。

關鍵詞：分層教學;初中英語實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-100

前言

分層教學法在初中英語課堂教學中的有效應用，不僅能夠為新課程改革教育的實施創(chuàng)造出可靠的平臺，推動學生良性發(fā)展。還能夠讓學生以相對放松的狀態(tài)重新審視英語學科，認識到英語知識學習的重要性，化被動為主動，達成讓學生快樂學習快樂成長的目的。由此可見，對分層教學在初中英語課堂中的實踐策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1結合學生學習能力對學生分層

對學生的分層式分層教學法在初中英語課堂中實施的第一步，同時也是最為重要的一步。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師缺乏充分的考慮和相關的設計，導致分層不具備合理和科學性，將會直接的影響學生在課堂中的學習體驗感受，以及學習成果，致使分層教學法在初中英語課堂中的應用價值大打折扣，甚至不僅無法帶給學生良性的影響力，還會對學生的身心健康發(fā)展造成一定的負面作用。因此，教師應當對學生的分層重視起來，結合學生學習能力對學生進行分層，從而保障每一個學生都能夠在學習的過程中得到最為適合自己的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)最大化的提升。

例如：在學習到“ What did you do last weekend？”一課時，教師首先需要對英語教材有一個清晰的明確的掌握，提煉出這一課的重點和難點知識，而后依照初級、中級、高級的難點劃分整合出一整針對性的檢測試卷，組織學生在課堂教學開始前先進能力測試，為分層教學法在初中英語課堂教學中的落實奠定一定的基礎。在測試結束后，教師還需進行多方位的考量，保障分層的科學性與合理性，確保每一個學生都能夠在分層學習的過程中得到針對性的指導，高效的完成這一課的教學任務，實現(xiàn)教學的有效性。

2優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，對課堂提問進行分層

課堂導入環(huán)節(jié)對學生學習英語知識具有較大的影響力，通過對課堂導入環(huán)節(jié)的設計，能夠實現(xiàn)對學生的學習興趣的調動，讓學生快速地進入到課堂學習狀態(tài)當中，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性對英語知識進行分析和研究，這樣不僅減輕了教師的教學壓力，還讓學生的學習效率和質量都能夠得到切實的提升。但就實際調查結果顯示，受應試教育思想的影響，部分教師對課堂導入環(huán)節(jié)的設計并不重視，甚至存在為了增加知識的傳輸量將課堂導入環(huán)節(jié)省略的情況，極大地影響了學生在學習過程中的體驗感受，最終未能呈現(xiàn)出教師的預期效果。針對這一情況，在新時期，教師應當及時地改變自身的思想觀念，積極地了解新鮮事物，在明確學生的真正訴求的基礎上進行課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，利用分層教學理念重新設計課堂導入環(huán)節(jié)的問題提問，使得每一個學生都能夠在學習的過程中得到教師的針對性指導和正面反饋，營造出優(yōu)質的課堂教學氛圍，促進學生的綜合素質與能力的提升。

例如：在學習到“ My favorite subject is science”一課時，教師需要依據(jù)學生個體的特點設計不同難度的問題，如："What is the new grammar in this lesson？、“What does this lesson emphasize？"、"What do you think is the most interesting subject？"等，在課堂教學開始向學生提出問題，使基礎能力相對較弱的學生能夠得到基礎問題上的引導，而學生能力相對較高的學生則能夠得到提高性的問題指導，讓不同學習能力和學習情況的學生都能夠在英語課堂中獲得舒適感，并且實現(xiàn)對英語知識的學習興趣的有效激發(fā)，積極、踴躍的投入到對英語知識的研究中，進而達成優(yōu)化初中英語課堂導入環(huán)節(jié)的目的，呈現(xiàn)出高效的教學成果。

3對課后作業(yè)進行分層，保障學生學習進度

課后作業(yè)的布置和課堂教學之間具有較為緊密的關系，教師應當以學生在課堂學習中的實際情況作為依據(jù)進行課后作業(yè)的分層設計，使得學生能夠通過完成課后作業(yè)的方式彌補自己在課堂學習中的不足，并且將自己掌握不夠熟練的內容進行進一步的鞏固。另外，學生之間的合作關系的構建也能夠增強學生對英語學科的學習興趣，讓學生呈現(xiàn)出更為優(yōu)質的作業(yè)完成成果。因此，教師在布置作業(yè)的同時，應當依據(jù)學生的分層將學生分成幾組。

例如：在學習到“ What's this in English？”一課時，教師可以對課后作業(yè)進行分層，保障學生學習進度。然后通過搭建信息化的交流渠道的方式，讓學生能夠在家實現(xiàn)與組員的溝通和交流，并且在完成作業(yè)后利用信息化的渠道上傳給教師，由教師及時地進行批改和問題反饋，幫助學生更為高效地完成合作作業(yè)，取得最大化的收獲，實現(xiàn)分層教學在初中英語課堂中的應用價值。

結束語

簡而言之，分層教學理念具有一定的前沿性，與新時期的教育理念的發(fā)展目標契合度較高，并且十分符合學生的訴求，因此，教師應當對分層教學在初中英語課堂中的實踐起到高度的重視，做到立足于學生當下的學習情況，著眼于學生未來的發(fā)展，積極的進行分層教學法與初中英語教學結合模式的構建研究，讓學生能夠在最為適合自己的環(huán)境中學習，最終成長為社會所需的高素質人才。

參考文獻

[1] 江玉英.分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略探究[J].新東方英語·中學生，2019，（1）：24.

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