基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐思考

翟蓉蓉

摘要：語(yǔ)言是我國(guó)重視培養(yǎng)的，在新時(shí)代我國(guó)教育水平大幅度提升。小學(xué)英語(yǔ)作為三大基礎(chǔ)主科之一，教學(xué)方式受到學(xué)校的重視，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大部分。詞匯也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在課堂上教師不會(huì)給它很多時(shí)間，但是它是最重要的，教師需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)努力探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);實(shí)際思考;教學(xué)水平;系統(tǒng)性;教學(xué)特性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-015

語(yǔ)言是基于詞匯建立的，想學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就在于詞匯。我國(guó)舊的詞匯教學(xué)缺少情境教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的詞匯缺少認(rèn)知，不重視詞匯的教學(xué)，這就很難讓學(xué)生整體英語(yǔ)水平得到提升。詞匯教學(xué)也是比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)于新時(shí)代的發(fā)展，我們更應(yīng)該完善教學(xué)模式，推動(dòng)情境教學(xué)勢(shì)在必行。下面是關(guān)于基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐的思考探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在很大弊端，需要得到改善?，F(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)實(shí)踐也不夠完善，不具備系統(tǒng)性。教學(xué)實(shí)踐在課堂上有很大作用，不能在課堂中忽視它。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣缺乏，導(dǎo)致詞匯的教學(xué)越來(lái)越難。在小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)中，學(xué)生的詞匯教學(xué)過(guò)于他們來(lái)說(shuō)比較新鮮，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)在他們來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而到五六年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)的增多，他們的注意力被其他學(xué)科占用，她們留給詞匯的時(shí)間越來(lái)越少，詞匯學(xué)習(xí)也越來(lái)越艱難。在課堂詞匯教學(xué)中，教師也只是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀背誦，這樣的方式只會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，所以教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐的策略

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期的要求。教師也應(yīng)該應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方式，詞匯的教學(xué)需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把情境理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師要善于應(yīng)用情境教學(xué)，因?yàn)檫@樣才能把學(xué)生代入情境中去，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“Let's talk”這個(gè)單元時(shí)，教師可以采取情境教學(xué)，給學(xué)生播放關(guān)于這個(gè)短文的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)去觀察動(dòng)畫中的任務(wù)，在讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)去模仿對(duì)話，教師可以把學(xué)生們分成小組，讓他們分組比賽，以競(jìng)賽的方式能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們對(duì)自己寫到的知識(shí)印象更加深刻。這樣以動(dòng)畫播放的形式是他們所喜歡的形式，能夠讓他們對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，從而記住自己所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們學(xué)會(huì)多方面思考問(wèn)題。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，所以他們是息息相關(guān)的，因此，引入相應(yīng)的情境能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維，對(duì)詞匯有一個(gè)更深的理解。教師通過(guò)不同情境的構(gòu)建為學(xué)生啟發(fā)發(fā)散性思維，尤其是小學(xué)生的想象力比較豐富，教師更應(yīng)該在這個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。放散性思維更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，并應(yīng)把它們靈活去應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)“Holiday fun”這些關(guān)于假期的單詞時(shí)，還有“cinema、zoo”這些在假期里做的事情，所以教師可以對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類，設(shè)置一些聯(lián)系實(shí)際生活中的情境，讓他們代入情境中去，這樣能讓他們更好理解詞匯。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“你們的假期都會(huì)去哪里呀”，然后讓學(xué)生去回答，這樣教師可以引入所要學(xué)的詞匯。還有在學(xué)習(xí)假期去的地方時(shí)，教師也可應(yīng)用這種方法來(lái)幫助他們記憶，發(fā)散性思維能夠讓他們把自己學(xué)到的單詞與實(shí)際情況相聯(lián)系，這樣他們?cè)谑褂迷~匯時(shí)也會(huì)更加靈活。

2.3教學(xué)情境結(jié)合實(shí)際生活

詞匯教學(xué)中重要的是讓他們能夠認(rèn)識(shí)詞匯并能夠掌握應(yīng)用。所以教師應(yīng)用的情境教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣可以讓他們?cè)黾訉?duì)單詞的熟悉感。教師也可以讓他們?nèi)プ灾靼l(fā)揮，讓他們自行聯(lián)系實(shí)際生活和自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行組話，給學(xué)生們展示，教師再對(duì)他們的對(duì)話點(diǎn)評(píng)，給他們提供講解，讓他們更好的應(yīng)用詞匯。實(shí)際生活的情境代入能夠讓他們獨(dú)立去思考詞匯的用法，對(duì)于以后的詞匯學(xué)習(xí)他們也能夠主動(dòng)去聯(lián)系到生活中去，把詞匯學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

例如：在學(xué)習(xí)“My family”這篇內(nèi)容時(shí)，這里面的主要詞匯是關(guān)于家庭成員的詞匯，比如這些“mother、father、sister、brother、grandma、grandpa”家庭成員的單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生去分組進(jìn)行情境描繪，去用自己學(xué)到的詞匯進(jìn)行情境對(duì)話，再讓他們分組討論，把不認(rèn)識(shí)的詞匯重點(diǎn)標(biāo)注起來(lái)，讓教師為他們集中解答，最后他們就能夠通過(guò)情境輕易掌握詞匯的用法，從而能夠有效提高自身的英語(yǔ)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到提高，教師也要把情境教學(xué)與詞匯內(nèi)容更加貼合。這樣教學(xué)方式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在以后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易，讓他們?cè)谠~匯教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這就需要教師們的不懈努力才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.基于情景教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[ J ].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2016（10）.

[2]高小蘭.小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的組織與運(yùn)用原則 J ].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2013（34）：12.