小學語文寫作教學方法探索

奴爾曼汗·艾合買提

摘要：寫作是語文能力的體現(xiàn)，作文也是小學語文教學中不可或缺的一部分，它是小學語文教學的重點，也是語文教學的難點，能夠學好寫作說明學生已經(jīng)掌握語文知識，作文也是應用語文知識的關鍵，但是絕大多數(shù)學生都對其望而生畏。本文結合多年實際教學經(jīng)驗，提出了一些培養(yǎng)學生寫作能力的方法。

關鍵詞：小學語文;作文教學;方法探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-246

一、引言

寫作是學生語文知識的綜合應用，無論是造句還是閱讀，都反映著語文綜合素養(yǎng)，小學在寫作教學上應該更加重視，因為小學生寫作對于學生來說有極其重要的意義，它是應用語文知識的關鍵，也是反映學生語文功底的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，很多小學語文教師并不注重對于作文的訓練，他們認為作文只是考試的附帶品，不足以和其他教學內(nèi)容相提并論，但是從小學一年級開始就必須重視小學生的作文教學，作文并不是一朝一夕就能夠學好并且有提升的，它需要一個長期的培養(yǎng)過程，需要教師循循善誘和長期引導。

二、提升學生對于寫作的興趣

（一）興趣是最好的老師

首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于小學生來說興趣就是最好的老師，小學生更是對整個世界充滿好奇，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事情就會主動去做，小學生的興趣需要教師來引導，教師可以通過一系列小游戲或者小故事來吸引學生的注意力，通過生動有趣的例子，可以讓學生體會寫作的魅力，同時也能夠讓學生做到主動寫作，熱愛寫作。

例如在教學《看圖畫寫一寫》時，教師可以在黑板上進行簡筆畫，同時用簡短的語言將簡筆畫的內(nèi)容表達出來，通過教師引導，學生模仿的形式，可以讓學生自主進行寫作訓練。教師也可以采取多媒體的形式，展示一些小學生可以接受的圖形形式，讓學生進行寫作訓練，通過圖形可以讓學生更為直觀地了解其中內(nèi)容，小學生對于圖形的敏感度遠超文字，圖形也能夠激起小學生的寫作興趣。

（二）幫助學生樹立目標

教師在寫作教學中要幫助學生樹立明確的目標樹立目標，就意味著要讓學生明白究竟要寫什么，該怎樣去寫。必須讓學生做到仔細觀察身邊事物，不能所有素材都由教師提供。教師可以引導學生仔細觀察身邊存在的一些事情或者物體，或者通過影像資料來讓學生獲得寫作靈感。教師也可以讓學生對生活當中有趣的事例進行回憶，通過回憶可以讓學生情景再現(xiàn)，同時也能夠讓學生做到有話可寫。

例如在教學《我的植物朋友》時，教師可以讓學生回憶在現(xiàn)實生活中所能見到的植物。通過回憶可以讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，植物在我們的生活中隨處可見，哪怕是小學生也會在各種場合見到植物?！段业闹参锱笥选愤@個習作題目對于小學生來說并不難，難的是如何將植物引申為朋友，這就要求教師在一開始樹立明確的寫作目標，就是讓學生將植物擬人化回憶自己和植物之間的故事。通過這種引導讓學生自主尋找素材，自主編寫提綱，并且做到自主訓練，這樣的寫作訓練更具效果，也更容易讓學生接受。

三、寫作素材的積累

（一）從課本中積累素材

在寫作教學中，教師也要幫助學生進行素材的積累，學生有時寫不出來好的寫作并不是缺乏語言能力，而是無法找到相應素材，很多學生在日常生活中并不注重對于素材的積累，這就導致他們在寫作的過程中無從下筆，教師必須從各個角度幫助學生積累素材，同時要讓學生養(yǎng)成主動記錄素材的好習慣。首先教師可以通過課文內(nèi)容來幫助學生積累寫作素材，很多課文都具有極強的文學性，畢竟小學課本都是經(jīng)過精挑細選的。教師在教學這些文章的時候，要讓學生注重素材積累，很多文章都是描寫動物植物或者景色的。這些文章有很強的文學性，并且其中描寫景物的方法也值得小學生借鑒，小學生通過模仿的方式進行寫作訓練，可以在一開始學會正確的寫作方法，少走彎路。

例如，在教學《荷花》時，教師可以通過分析作者描寫荷花的方式，讓學生借鑒這種寫作形式，同時教師要求學生對描寫荷花的相關句子進行摘抄，讓學生在日后的寫作當中運用。通過對相關語句的摘抄，可以讓學生在寫作過程中做到有話可說，但是教師一定要提醒學生不能照搬作者原文，如果照搬原文就會顯得毫無創(chuàng)造力。小學生是最具創(chuàng)造力的群體，如果在這個階段喪失創(chuàng)造能力，那么將是人生的一大損失。教師必須在這個階段做好引導工作，讓學生在模仿的同時創(chuàng)新。

（二）從課外閱讀進行積累

除了通過課本內(nèi)容來積累素材，課外資料也是積累素材的重要來源，對于小學生寫作來說，單單從課本進行素材積累是遠遠不夠的，教師要引導學生在課外閱讀各種書籍，報刊雜志，擴充小學生的知識面。小學生雖然社會閱歷較淺，但是基本的閱讀能力和美學鑒賞能力已經(jīng)形成，教師要放開手腳，讓學生自主選擇閱讀資料不能過多干涉，同時教師要注重對學生閱讀的引導，要讓學生更多地選擇中外名著，這些名著經(jīng)過時間的洗禮，已經(jīng)成為經(jīng)典，從經(jīng)典當中學生能夠汲取到更多的養(yǎng)分。

例如，在教學《古詩三首》時，教師可以通過對古詩的闡述，讓學生尋找類似描寫景象的古詩詞進行閱讀摘抄，學生如果能夠在寫作過程中運用古詩詞，那么將會有意想不到的效果。運用古詩來抒發(fā)情緒，表達情感是寫作的一大捷徑，教師必須引導學生在日常生活中注重對古詩詞的積累。

四、結語

小學生的寫作教學絕對不是毫無意義的，小學是培養(yǎng)寫作能力的重要階段，如果教師能夠在日常教學中注重對小學生寫作能力的培養(yǎng)，那么學生寫作水平的提高指日可待，學生在未來的學習生活中也會受益匪淺。

參考文獻

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