基于新課改的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

蒲嬋娟

摘要：語文教師基于核心素養(yǎng)視角開展閱讀教學(xué)，是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性特色的重要手段。故而，小學(xué)語文教師就要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，運(yùn)用多元化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠真正在趣味性強(qiáng)、參與度高的課堂氛圍中持續(xù)性優(yōu)化自身的閱讀能力，切實為學(xué)生將來探究更高難度的語文知識、學(xué)習(xí)更高層次的閱讀技能奠定堅固而夯實的根基。

關(guān)鍵詞：基于新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法;探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-393

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于應(yīng)試壓力的影響，教師在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)，具體來說，教師堅持以自我為課堂教學(xué)的中心，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，很容易讓學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此，在未來的語文閱讀教學(xué)改革工作當(dāng)中，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用正確的資源化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀方法，切實有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說興趣是人類最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而能夠幫助學(xué)生全身心地投入到閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具體來說在教學(xué)過程當(dāng)中，可以應(yīng)用情境化的教學(xué)方法幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，許多課文的內(nèi)容學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中無法切實感受，因此，教師可以利用圖片和視頻播放的方式調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。另外，還可以邀請學(xué)生進(jìn)行話劇演繹，讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中更深層次地感受人物的情感和作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生演繹廉頗和藺相如和好的場景，讓學(xué)生深切的感受到文章中表達(dá)的思想感情，加深對于文章內(nèi)容的理解，當(dāng)學(xué)生對于文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣之后，就會主動積極地投身到閱讀當(dāng)中，感受閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，從而提升自身的閱讀能力。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行論述

小組合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生在小組中相互交換意見，相互表達(dá)自己在閱讀中獲取的知識和內(nèi)容，以此來做到相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來幫助學(xué)生獲取更多的知識和內(nèi)容。因為不同的小學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容不同、并且也沒有足夠的時間開展更多的閱讀。但是小組合作學(xué)習(xí)的開展就有效地幫助了學(xué)生更好地在小組中相互分享自己閱讀的內(nèi)容。通過分享精彩的閱讀內(nèi)容來幫助其他的同學(xué)豐富知識積累。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師也要積極地參與其中，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和教育作用。例如在開展六年級語文《少年閏土》這篇課文教學(xué)的時候，或許有些同學(xué)對魯迅的文學(xué)作品比較感興趣。然而在開展《湯姆·索亞歷險記》這篇課文教學(xué)的時候，有些學(xué)生卻對探險類的文章比較感興趣。所以不同的學(xué)生喜歡閱讀的類型有較大的差異。這個時候教師就需要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的開展，在小組中引導(dǎo)學(xué)生們相互探討自己在閱讀中獲得的道理和精彩的故事，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互成長和豐富學(xué)生的知識積累。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地合作，通過合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一片新的天地，讓學(xué)生更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中。

三、拓展課外閱讀活動

新課改下的小學(xué)閱讀不能僅限于教材，畢竟課堂教學(xué)的時間以及語文教材的閱讀內(nèi)容都是有限的，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是有限的。因此，語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的意識，使其懂得“學(xué)海無涯”的真諦，以此督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓展自身的閱讀積累。同時，要注意拓展課外閱讀活動的方式方法，教會學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，杜絕一味地將大量課外閱讀書籍拋給學(xué)生的錯誤方式。一是語文教師可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動。例如在學(xué)習(xí)完課文《卡羅納》后，可以引導(dǎo)學(xué)生再去讀一讀《愛的教育》;學(xué)完《蟋蟀的住宅》則可以衍生到《昆蟲記》等。二是語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容布置些許課后閱讀作業(yè)，諸如讓家長陪讀“睡前小故事”等，通過這種日常娛樂性質(zhì)和家人陪伴式的閱讀形式不斷加強(qiáng)學(xué)生主動閱讀的意識。三是語文教師還可以定期組織課外閱讀活動，例如以分享為目的的讀書沙龍，讓學(xué)生分享自己所讀過的課外書籍和閱讀心得，通過閱讀內(nèi)容和思想的交流，開拓學(xué)生的視野和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。閱讀能力并不是“朝夕”就能獲取的能力，而是需要經(jīng)過長期的堅持，保持一顆持之以恒的心。同樣，這也要求語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中秉持足夠的耐心。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要發(fā)揮好自身在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面貫徹落實新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的教學(xué)要求，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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