中職計算機教學策略探究

卜亞娣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-380

中職學校開設(shè)計算機課程，是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應然之舉。尤其對于中等職業(yè)學校來說，學生的基礎(chǔ)、層次參差不齊，教學效果往往不盡人意。然而，要想使不同層次的學生在每一節(jié)信息課中都有所收獲，絕不能照搬教材，而要結(jié)合教材進行挖掘，嘗試運用各種方法，努力構(gòu)建有效的課堂教學模式，激發(fā)學生學的興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、巧妙設(shè)計教學，構(gòu)思有效備課

（一）仔細鉆研教材，設(shè)計好課堂教學內(nèi)容，做到因材施教。

好的構(gòu)思能激發(fā)學生強烈的學習興趣，計算機課的教學設(shè)計要像別的科目一樣做到因材施教、詳略得當。例如：上“Office2000”的“Word”內(nèi)容中的對“文本框設(shè)置”這一節(jié)，怎樣的構(gòu)思才能激發(fā)學生的興趣，又能在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)讓學生把這些內(nèi)容學會呢？在上課之前，我先編了一張“報紙”，其報紙的格式中有：文本框、自選圖形、表格、剪貼畫、字體設(shè)置等多方面內(nèi)容，并且這些內(nèi)容都用不同的顏色和線條突現(xiàn)出來。但在上課時，設(shè)置文本框前先要進行文字的輸入，假如一節(jié)課都放在輸入文字上，那就沒時間設(shè)置文本框，根據(jù)此情況，我事先準備好一篇文章，課上讓學生打開這篇文章（內(nèi)容是這節(jié)課的操作步驟），讓學生利用以前學過的“復制、粘貼”把這段文字放到文本框里。這樣既復習了前面的內(nèi)容，又合理地把這一節(jié)時間充分利用好。接下來，我讓學生對照自己編的報紙和老師編的報紙有何區(qū)別，學生可以明顯地看到文本框的線條和顏色還不夠完美。學生就在上課時帶著問題，認真聽講“文本框的設(shè)置”，這是“Word”教學中的一個方面。而對于學習“Word”的整個軟件呢？如果把所有的內(nèi)容都詳細地講一下，學生恐怕一學期也學不完、學不好。所以我們應該去粗取精，把常用的幾方面講講，剩下的讓他們?nèi)タ纯础皫椭?，或者點一下。

（二）仔細研究學生，根據(jù)他們的不同差異設(shè)計課堂內(nèi)容，做到因人施教。俗話說：“龍生九子，各有不同?！备螞r是幾十個學生，尤其是當學生操作計算機的時候，學生之間的差異愈加明顯。因此在計算機課堂教學中，教師要調(diào)節(jié)學生的間接學習興趣，更需要因人施教。計算機教師不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間;也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學生的學習興趣，計算機課教學更需要因人施教。教師布置每個學生都可以做的開放性任務(wù)，讓每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。

二、從教學策略方面著手構(gòu)思有效教學方法

（一）重視傳統(tǒng)的按部就班法。在學生剛開始接觸計算機，學習操作比較復雜、比較難以理解的知識或技能點時，教師可以采用“老師教一步，學生練一步”的方法，就是教師演示完一個動作單元（一個操作）或技能點（若干個操作），然后學生依照教師的操作再做一次。對這類知識或技能點，教師表達要簡潔通俗、細致易記，以使學生逐步理解練習，絕不可為了教學進度而加大課堂教學密度，講得過多，學生一知半解，反而會影響教學質(zhì)量和進度。比如，我們在講“Windows 98”時不能一節(jié)課把全部的內(nèi)容都講完，而應分單元，這一節(jié)主要講授有關(guān)“文件夾”的知識，下一節(jié)主要講授有關(guān)“工具欄”的知識，要做到學生“吃得下”才算好，因為課堂最重要的是教會學生操作的能力。

（二）采用問答式教學法。

孔子說得好：“非學無以質(zhì)疑，非問無以廣識?！痹谟嬎銠C課堂教學中，除了學生要好問，教師通過提問法以提高課堂效率也尤為重要。提問要做到：目的明確，層次清晰，方式靈活。例如：在“Word”的“文本框插入”過程中鼠標的指針變換尤其重要，提問時要針對這一環(huán)節(jié)對學生進行提問：當鼠標指針出現(xiàn)雙向箭頭的時候表示怎樣？（大小改變）當鼠標指針出現(xiàn)“橫向和縱向雙箭頭交叉型”的時候又表示怎樣？（可以移動文本框）而怎樣的鼠標指針才能插入文字呢？（“I”形）再通過此提問大家：是不是當鼠標出現(xiàn)上述三種情況，對其它對象的操作合適呢？（是）在一問一答中，學生結(jié)合實踐操作，能不斷提高實踐能力。

（三）采用“故錯”分析教學法。

心理學家魯斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！薄肮叔e”是置疑，激疑，制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維，達到預期的教學效果。如在學習“Word”時，輸入文章時我特意漏了好幾個字，這時學生說：“這個句子不通，是不是錯了？”我就引出：“怎樣把文字插進去呢？”接著講解文字的插入。把整篇文章只輸成一段，怎樣分段？就這樣，學生在找錯誤中不知不覺地學會了文字的處理。

（四）利用學生自主教學法及時實施應用能力評價。 一節(jié)課上完之后，教師確定題目，由學生收集素材并創(chuàng)作作品，教師組織學生進行總評價，作為他們過程學習的成績。我們可以在課堂上抽幾個學生，讓他們也來當一回“老師”，站到講臺上演示操作給全班同學看，讓學生自己去評價他們的同學，這樣學生會感到在計算機課中體現(xiàn)了自身的價值，也提高了計算機綜合運用能力，提高了創(chuàng)新能力，提高了信息素養(yǎng)能力和應用軟件操作水平。

四、課外重視對學生進行各方面的指導

（一）樹立正確的學習目的，對培養(yǎng)學生對計算機的愛好起著重要作用。教師進行適當教育，可使學生了解在社會進步和時代發(fā)展中，學習和掌握計算機知識的必要性、迫切性，使學生有正確的學習目的，對計算機產(chǎn)生強烈的愛好。

（二）培養(yǎng)學生善觀察、勤思考的習慣。有學生說，為編制一份小報，他無論在什么地方、什么情況下，都注意觀察各種報紙的版面設(shè)計和各種廣告設(shè)計。平時在教學中教師應盡可能多地展示電腦作品，并且每學年盡量從網(wǎng)上下載大量的作品，讓學生多見識課外的知識，做到讓學生也參與。

（三）實行自主教學，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。平時教師應注意與學生一起學習和探討，讓有獨特見解的學生走上講臺講自己的設(shè)計方案，教師則對其進行充分的點評和指導。在課堂上允許同學之間互相交流、討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。對一些電腦感觀強的學生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，要求他們參與課外，輔助學習有困難的學生。

總之，在計算機教學中采用更好的教學構(gòu)思、策略，正確對待學生在學習上的問題是一件非常重要的事。計算機教師應努力去挖掘一切可以挖掘的信息，以真正發(fā)揮計算機課在學校教育中的積極作用，從而促進素質(zhì)教育的深入開展。