淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王宇涯

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在接受知識時，一直是傳統(tǒng)的模式，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大降低。在學(xué)生小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中，提高語文學(xué)習(xí)成果主要是來源于兩個方面，分別是教師的知識輸出水平和學(xué)生自身的理解能力，語文作為人文學(xué)科，需要學(xué)生擁有對于文字的敏銳洞察力和對于文章的理解能力，學(xué)生這方面語文素質(zhì)的培養(yǎng)是離不開教師的。為了讓學(xué)生提高學(xué)生閱讀理解能力，情境教學(xué)在近年語文教學(xué)活動實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-370

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門需要很強(qiáng)的閱讀理解能力的學(xué)科。小學(xué)語文處于語文學(xué)科的初始階段，教師的重要性不問可知。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，主要采用兩種方法，一種是將課文進(jìn)行拆分，和學(xué)生一起，列出文章結(jié)構(gòu)。一種是讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后將學(xué)生引入情境，對文章進(jìn)行分析。這兩種方法是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，但學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性不能得到很好地發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，需要加大學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為主動性學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮學(xué)生主動性，教師加強(qiáng)引導(dǎo)

良好的課堂教學(xué)不只是對教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，也是對于學(xué)生課堂積極與否的集中體現(xiàn)。在情境教學(xué)中，教師要對學(xué)生有充足的信任感，將課堂教學(xué)活動交給學(xué)生，教師在一旁引導(dǎo)，糾正。這樣一來，學(xué)生更能理解課文的內(nèi)容，意義以及中心思想。學(xué)生在課堂上的參與程度也會得到提高，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及積極性。這是新課程改革中對于教師和學(xué)生的要求，也是情景式教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

例如，在教授人教版四年級《兵馬俑》這一節(jié)課時，教師在課堂教學(xué)時可通過圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。在學(xué)生基本了解課本內(nèi)容之后，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生“你們?nèi)ミ^兵馬俑嗎？”“兵馬俑是什么樣子的？”學(xué)生回答之后，教師將學(xué)生回答的內(nèi)容與課本結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境

在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中，分為問題情境，想象情境，實(shí)際情境，語言情境等。小學(xué)階段語文課本學(xué)生所學(xué)類型多樣，因此，教師在課前備課時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，接受程度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方法，可以與情景教學(xué)方法相結(jié)合，也可以以情境教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的目的。在這個過程中，教師觀察學(xué)生對待課堂的態(tài)度，加以反思，儲備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可優(yōu)化自身的教學(xué)方法。

例如，在教授人教版六年級《少年閏土》這一節(jié)課時，課文中有語言描寫，有作者的內(nèi)心獨(dú)白，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)課文自然段，語言描寫等進(jìn)行分組朗讀。然后在對學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題看課文，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。教師在對課文進(jìn)行拆分講解，師生在互動中，把握了課文的中心思想。最后可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容簡單表演一出短劇，達(dá)到課堂教學(xué)的高潮。

（三）拓展學(xué)生想象力，開闊學(xué)生眼界

在語文教學(xué)中，教師無論采用那種教學(xué)方法，都是讓學(xué)生達(dá)到一個目的——“以點(diǎn)窺面”。在學(xué)生理解課本內(nèi)容時，不僅是要求掌握中心思想，語句分析等，更多的是了解其分析方法，怎么分析的，從哪里看出來的等等。通過這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文有別于其他科目的是，通過語文學(xué)習(xí)，可以了解更多的知識。開闊人的視野，拓寬思考維度。情景教學(xué)法就很好地融合了這幾點(diǎn)

例如，在教授部編版五年級《什么比獵豹的速度更快》這一節(jié)課時，教師在備課設(shè)置目標(biāo)時，除了能夠讓學(xué)生掌握基本的中心思想之外，還可以讓學(xué)生分享自己見過速度比較快的動物，有什么具體的特點(diǎn)，和所學(xué)課文相比較，之后讓學(xué)生寫成一篇小作文，將課本中的東西延伸到實(shí)踐中。教師在進(jìn)行課堂活動教學(xué)時，可以將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生代入課文中的小主人公，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生的理解能力。

三、情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)在經(jīng)過一線教師實(shí)踐之后，其最大的優(yōu)勢就是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能都讓學(xué)生對所學(xué)知識有一種探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自身的知識儲備，開闊學(xué)生眼界，在一次次的閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸建立起正確的人生觀，價值觀，世界觀，實(shí)現(xiàn)自我價值。語文學(xué)科的情境教學(xué)法是讓學(xué)生主動接受知識，學(xué)習(xí)知識，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，參與性。教師也能這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中未能顯示的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德。

結(jié)論

語文教學(xué)中的情景教學(xué)是對之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級更新。在課堂教學(xué)活動實(shí)踐中，情景教學(xué)方法極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，符合新課改中的要求。對于教師來說，是對其教學(xué)水平的充分考驗(yàn)，能夠在一次次實(shí)踐中，更新自己的教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，是教師和學(xué)生共同探索的體現(xiàn)。每一次教學(xué)方法得到廣泛實(shí)踐應(yīng)用的背后，都是教師邁開舒適區(qū)，進(jìn)行探索的成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡玉宏：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，基礎(chǔ)教育2095-6401（2019）02-0248-01