新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)管理策略探究

劉巧珍

【摘要】 隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)也在不斷的改革和進(jìn)步，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中階段化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，面對傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該做到積極的解決，使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，使得整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升?；诖吮疚尼槍π抡n改背景下高中化學(xué)教學(xué)管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中化學(xué);管理策略

引言

教師應(yīng)該采取新型的教學(xué)方式有效的改善教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。作為高中的化學(xué)教師，應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平，增加化學(xué)知識的儲備量，使得課堂的教學(xué)效果更加的高效，同時還要積極探索有效的教學(xué)方式和管理策略，使得以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂的教學(xué)環(huán)境更適合學(xué)生的認(rèn)知能力和情感方面的需求，進(jìn)而才能使得課堂教學(xué)變得更加的高效。情境教學(xué)法是教師教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，可以有效的幫助學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，而情境教學(xué)的方式分為很多類型，作為化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而使得課堂教學(xué)變得更加具有趣味性。比如在剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果教師只是按照書上的序言以及為學(xué)生簡單的介紹化學(xué)教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致課堂變得枯燥無趣，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的印象也會變差，并不能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科[1]。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生正確的看待化學(xué)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。比如在課堂開始時，教師可以首先為學(xué)生展示一個滴水生煙的魔術(shù)，而這個魔術(shù)的利用到了化學(xué)反應(yīng)的原理非常簡單，鋅與碘接觸會直接變成碘化鋅，在常溫下不能夠充分的接觸，所以需要在水中使得各個分子能夠進(jìn)行密切的接觸，并且在反應(yīng)的過程當(dāng)中還會釋放大量的熱量，使得碘在揮發(fā)的過程當(dāng)中出現(xiàn)紫色煙霧的現(xiàn)象，而學(xué)生在看到相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象之后，會對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了好奇心。進(jìn)而教師在為學(xué)生講述化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)科的正確學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、開展提問教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師也會經(jīng)常用到提問教學(xué)的方式，有效的提問教學(xué)可以使得教學(xué)氛圍更加的良好，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和自主的探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這需要教師提高提問的有效性，深入的挖掘?qū)嶋H的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來提出有效的問題，同時還要給予學(xué)生更多自主思考的時間來鍛煉學(xué)生的思維能力、在高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂當(dāng)中并沒有積極地回答問題，也不能主動的和教師進(jìn)行溝通交流，這是因?yàn)閷W(xué)教師在提問的過程當(dāng)中，沒有給予學(xué)生正確的心理暗示，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有自信心。因此，教師應(yīng)該掌握有效提問的方式，增強(qiáng)問題的針對性，進(jìn)而對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，并且還可以突出將要學(xué)習(xí)的新知識，并且在提問的過程當(dāng)中要注意問題的層次性，使得不同的學(xué)生能夠通過回答問題得到相應(yīng)的提升。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容針對性的提出問題，有效地突出課堂的教學(xué)重點(diǎn) 因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)學(xué)習(xí)水平是有所差異，因此教師在提問的時候，也應(yīng)該注重采用正確的提問形式。比如在學(xué)習(xí)“乙醛的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出問題：“乙醛可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，我們學(xué)過的哪些物質(zhì)也能發(fā)生銀鏡反應(yīng)呢？”這個問題就很強(qiáng)的針對性，使得學(xué)生能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且教師還可以提問：“乙醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)時和乙醛的本身的結(jié)構(gòu)有什么樣的關(guān)系？”而通過這一問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會自主的研究乙醛的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征，但是如果是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師還應(yīng)該為學(xué)生講解相應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)而幫助學(xué)生分析乙醛結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一些化學(xué)特征，使得學(xué)生能夠明確乙醛在發(fā)生反應(yīng)時和其結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)而這一部分學(xué)生能夠明確乙醛中含有醛基物質(zhì)，所以能夠發(fā)生銀鏡反應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會明確如果物質(zhì)中能夠含有醛基就可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，比如甲酸也含有醛基，所以也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

三、采用小組合作教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還會還要積極的應(yīng)用化學(xué)合作的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生自主的探究化學(xué)知識，并且在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以讓學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)意識，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平[2]。但是在開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多教師沒有正確的應(yīng)用，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不能有效的得到發(fā)揮，因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“物質(zhì)分類，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師要用合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)， 每個小組學(xué)生之間可以自主的提出問題，結(jié)合所學(xué)的知識來自由的寫出檢測的練習(xí)題，每一個小組可以給出兩個練習(xí)的題目。而在學(xué)生出練習(xí)題的過程當(dāng)中，要緊緊圍繞本單元所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)小組說出自己出的題目之后，教師要對這些問題進(jìn)行相應(yīng)的評價，比如從問題的難度以及知識覆蓋面以及問題的新穎性和趣味性等等各個方面做出相應(yīng)的評價。教師在將所有小組出的問題進(jìn)行總結(jié)來學(xué)生解答， 在做完練習(xí)題之后，還要由小組的同學(xué)進(jìn)行互相的檢查，進(jìn)而教師再結(jié)合學(xué)生的答題情況做出針對性的講解。這樣的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與力度，同時在學(xué)習(xí)的當(dāng)中還可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

基于新課改的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思自己在教學(xué)當(dāng)中的不足之處。采用創(chuàng)設(shè)情境，展開有效提問以及小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高效的教學(xué)管理，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姚建勝.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（09）：77-78.

[2]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略的分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（03）：157-158.