我的班規(guī)我做主

李燕飛

【摘要】幼兒園階段是幼兒時期的啟蒙階段，幼兒園規(guī)則教育是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分?！鞍嘁?guī)”在班級管理中，能夠協(xié)調、溝通、搭建個體與集體的行為關系，起著規(guī)范、約束、建構與優(yōu)化個體行為的作用，它影響到幼兒的健康發(fā)展，對幼兒的學習生活產(chǎn)生重要影響。一般來說班級規(guī)則都是由班級老師一手制定的，基本上是“七不準，八禁止”之類的條條框框，4-5歲幼兒對社會規(guī)則的遵從是從他律向自律發(fā)展的過程，幼兒的歸屬感往往來自于對生活的直接感受和體驗，這在一定程度上削弱了幼兒參與效果，導致班規(guī)的實施質量與預期目標差距甚遠。因此我們要以兒童視角為切入點，積極探索更為有效的、全新的班規(guī)制定方法，提高幼兒的主體地位，通過讓幼兒自主參與建立與實施班規(guī)，讓幼兒學著自己的事情自己做，讓孩子們真正感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則，成為班級真正的主人。

一、問題的提出

俗話說“國有國法、家有家規(guī)，沒有規(guī)矩不成方圓。”好的規(guī)則是一切活動的保障。在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，遵守規(guī)則，是班級各項活動順利開展的保障，也促進幼兒社會性的發(fā)展。我們幼兒園以適性教育為園本課程，課程內(nèi)容有：戶外彩虹游戲時間、社團活動、足球、籃球運動課程等等。孩子們一天的活動課程豐富多元，這給孩子們的規(guī)則提出了更高的要求，否則我們的課程將會受到影響?；谝酝嗉壱?guī)則的建立與實施中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：

幼兒規(guī)則不明確，遵守規(guī)則受到成人的強迫，沒有主動性。

教師控制欲強，沒有足夠放手與尊重，沒有可行辦法幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則。

3.幼兒園公共區(qū)域較多，公共規(guī)則以各班教師自行制定，執(zhí)行方式因不同班級而有所不同。

基于幼兒園課程及班級實際情況，我們決定從兒童視角出發(fā)，嘗試放手，讓幼兒自己來制定班規(guī)、體驗、調整感受規(guī)則的意義。圍繞班級規(guī)則的制定與實施進行有針對性地觀察，記錄幼兒制定班規(guī)的情況。通過查找有關研究資料，嘗試分析原因，找到問題所在，遵從幼兒身心發(fā)展特點，提高幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒將外部的規(guī)則轉化為幼兒內(nèi)部的行為標準，改變規(guī)則知情不一，知行不一的狀況，增進幼兒對規(guī)則的自知與自覺，養(yǎng)成幼幾對規(guī)則的遵守與執(zhí)行，使幼兒的社會性得到進一步發(fā)展。

二、問題的分析

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人，4-5歲幼兒應感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則?！?/p>

中班的幼兒基本懂得“規(guī)則”的實際意義，但大多數(shù)幼兒還處在淺層意義上的理解，對于規(guī)則是什么？在班級中都要遵守哪些規(guī)則？規(guī)則可以分為幾類？孩子們表達的觀點各不相同，很多幼兒的回答是“上課不要講話、不能打架、不要罵人”同伴交往之間應該怎樣做無法說得具體完整。

幼兒園各個游戲區(qū)都需要規(guī)則：建構材料、運動材料、沙水區(qū)材料的擺放、整理、使用等，班級學習活動中也需要規(guī)則：排隊、如廁、進餐、午休等

3、幼兒在一日活動中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒能遵守規(guī)則，但是往往需要老師不停地監(jiān)督，對班級中的具體規(guī)則不是十分明確，對環(huán)境中的規(guī)則圖示也熟視無睹，很多時候是看別人怎么做，我也怎么做。

4、控制欲望強烈，在規(guī)則執(zhí)行上一味地給孩子壓力，總是要求孩子要怎樣怎樣，而沒有讓孩子懂得我應該要怎樣才是對自己好的。沒有用可行的方法幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則。

三、解決問題的行動方案實施：

在實際情況與問題分析基礎上，我們嘗試放手讓幼兒自主來制定屬于他們的規(guī)則，從怎樣幫助幼兒制定規(guī)則、明確規(guī)則、認同規(guī)則，提高幼兒遵守規(guī)則的主動性？怎樣發(fā)揮規(guī)則圖示的引導作用等方面開展有關中班幼兒自主參與常規(guī)建立的探索與實踐研究。

第一階段：班規(guī)是什么？

從兒童視覺出發(fā)，讓孩子盡情地理解班規(guī)、體驗班規(guī)游戲——《鬧哄哄》讓孩子在游戲中感受規(guī)則的意義與重要性，從而進一步明晰班規(guī)是什么？設計什么樣的班規(guī)成了孩子們最熱門的話題。有的孩子說：“班規(guī)就是班級像一個斑馬線，不能闖紅燈……”;有的孩子說：“班規(guī)就是班級的規(guī)矩，如果不遵守這些規(guī)矩，長大之后就有可能變成傻瓜。”有的說：“班規(guī)就是班級的約定?！边€有的說“班規(guī)就是班級養(yǎng)了一只烏龜，要守約定愛護它，要說到做到?！薄瓘暮⒆觽兊谋磉_中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對班規(guī)，有自己獨特新穎的詮釋。于是我們老師拋出新的問題：“為什么要有班規(guī)？班規(guī)的作用是什么呢？”經(jīng)過一輪又一輪的團討后，孩子們紛紛自主三三兩兩組隊圍繞游戲、安全、生活、文明禮儀來制定班規(guī)……

一張張班規(guī)展示在操作板上，看著眼花繚亂的班規(guī)，孩子們犯難了：這么多的班規(guī)，到底我們要遵守哪些規(guī)則呢？于是孩子們將班規(guī)進行自主分類通過舉手投票的方式選出：團結友愛;講文明禮貌;保護自己;愛護公物;健康小寶貝等十條大家認為最適合我們班的個性化班規(guī)。

分析：

班規(guī)制定后我們看到孩子們對班規(guī)有了一定的理解還能跟他們的生活經(jīng)驗、游戲活動做一個有效的鏈接。但是孩子們第一次制定出的規(guī)則是比較零散的，沒有做很多的歸類。我們想讓孩子自己盡情地去體驗班規(guī)，哪些是合理的，哪些還存在問題？

第二階段：嘗試實行班規(guī)

班規(guī)制定好了，孩子們將班規(guī)逐一展示在各個區(qū)角，在班規(guī)實施一周后孩子們就發(fā)現(xiàn)了問題：1、班規(guī)圖太小看不懂？2、每個小組有很多重復班規(guī)的制定？3、班規(guī)有的不合理出現(xiàn)自相矛盾？例如其中一條是：生病了就不能來上幼兒園。于是孩子們開始分小組討論介紹班規(guī)的合理性，并細化班規(guī)的制定。最后進行莊嚴而有意義的宣誓：我宣誓，我們即將上大班啦，我們要團結友愛不爭吵，互相幫助會分享，文明禮貌舔嘴巴，有序排隊不奔跑，積極舉手會傾聽，愛惜物品會整理，學會守時不拖拉。學會和做愛游戲，自己的事情自己做，我是中一班的小主人。

分析：

孩子們在第一次實施班規(guī)后自主發(fā)現(xiàn)了問題并提出質疑：例如生病不能來幼兒園。打人就要趕回家等班規(guī)存在很多不完善，標準不一。孩子們還不能很好的將班規(guī)進行理解和分類，對于4-5歲幼兒來說存在一定的困難。

第三階段 細化實施班規(guī)

班規(guī)宣誓活動后，孩子們分組分類細化班規(guī)（游戲、安全、生活、禮貌等）

通過投票表決明確共同遵守的9大約定。孩子們興高采烈地將自己團隊設計的班規(guī)分別貼到班級的各個區(qū)角位置。一周后……問題又出現(xiàn)了。告狀的幼兒越來越多：“老師！初初在床上跳！老師，陳潛在班級里跑;老師，木木打我……”。最多一天統(tǒng)計告狀約35次，最少一天14次……于是老師開展了體驗游戲：“一團遭”游戲結束后孩子們紛紛表達著自己的想法，他們都覺得游戲一團亂，太吵了，我們都沒法玩游戲;大家擁擠在一起會摔倒……于是孩子們開始團討：

探討1：“有人出現(xiàn)不守班規(guī)怎么辦呢？”有的說：“把他趕出教室，不讓他上學……”有的說：“讓他坐在老師身邊想一想……”有的說：“取消他的游戲資格……”

探討2：你們覺得這樣制定的班規(guī)制度是否合適可行呢？有的說，故意打人取消游戲資格是合適的……有的說，生病不能來是不合適的，因為有時候我喉嚨有點不舒服媽媽說也可以來幼兒園，要看病情和醫(yī)生的建議……還有的說，趕出教室是不可以的！我們要相親相愛。如果有人犯錯我們可以當小老師來監(jiān)督，給他一次機會。

分析：

1、孩子們細化后大家基本明晰了游戲、安全、生活、禮儀班規(guī)，但是出現(xiàn)不遵守規(guī)則行為的時候，中班孩子更多的是用告狀的方式來解決。

2、部分孩子雖然參與了班規(guī)的制定但是還不能很好的理解、體驗、遵守規(guī)則于是老師通過體驗游戲幫助孩子更好的體驗規(guī)則的意義。

第四階段 班規(guī)小分隊

團討后大家通過舉手投票，大家一致同意開展“班規(guī)小分隊”。于是孩子自主小分隊就產(chǎn)生了，大家按自己意愿分成了安全組、禮貌組、衛(wèi)生組、團結友愛組。大家各自對自己的小組班規(guī)進行優(yōu)化調整，明確了職責與作用是—觀察、幫助、提醒。最后大家達成了一致。就這樣，我們班的班規(guī)監(jiān)督小組產(chǎn)生了。禮貌小分隊：微笑迎接同伴。每天早晨禮貌團隊的幼兒在班級門口熱情的與同學問好，用微笑迎接同伴入班;衛(wèi)生、整理小分隊：檢查班級的物品是否歸類放好，是否能做好認真洗手、光盤行動。團結友愛隊的孩子們負責協(xié)調同伴的矛盾沖突;安全小分隊：提醒上下樓梯有序排隊、戶外游戲注意安全等……一個月過去了，班級告狀的行為越來越少，孩子們的規(guī)則意識有了大大的提高。

分析：

1、孩子們明確了班規(guī)小分隊的作用，大家積極參與班規(guī)的監(jiān)督和管理工作。

2、孩子們真正理解了班規(guī)的意義，對班規(guī)的遵守更加自覺和主動。

3、孩子們能更加關注同伴對班規(guī)的實踐，懂得用更適合的方法來對待不遵守班規(guī)的現(xiàn)象，減少了孩子們的告狀行為，同時提高了孩子們的觀察、解決問題能力。

四、研究成效與反思

經(jīng)過一學期的實踐與探索，實施這些看似簡單的班規(guī)。既貼近班級實際又能切實地起到引導和約束的作用，讓孩子慢慢學著自己的事情自己做，有了行動的指南。家長常常發(fā)來信息說，自從接受班規(guī)的教育，孩子在家有禮貌，也可以幫助做家務了。孩子們實施班規(guī)后，大部分幼兒有了內(nèi)驅力，知道班規(guī)的真正意義是要保護自己，知道他們才是這個班級的小主人。對我們老師來說孩子自主班規(guī)的建立與實施有了更深的感悟：靜下心來想，教育有時候就像是開鎖，一把鑰匙開一把鎖。如果強開鎖就像一開始那樣也許能打開，但是這樣的結果與我們從中理想的交易肯定是相距甚遠，其實只要我們從所處著手留心，用心打造一把合適的鑰匙，就是一定能打開鎖，教育不也是一樣嗎？

班規(guī)人性化，執(zhí)行精細化，教育才有成效！