淺談小學(xué)語文問題教學(xué)策略

張艾平

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過想學(xué)生進行提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習，進而提高語文教學(xué)的最終效果。本文即是從問題設(shè)置要激趣、問題設(shè)置要精巧以及要倡導(dǎo)發(fā)散思維三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文問題教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題引導(dǎo);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考的語文教學(xué)模式逐漸形成。所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生提問的方式開展教學(xué)，而不再是正向的知識傳輸?？梢哉f，問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間正好相反，但是問題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，而知識教學(xué)則只能夠傳輸學(xué)生知識，兩者的作用并不相同。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文問題教學(xué)策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題設(shè)置要激趣

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素。心理學(xué)研究表明：人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教學(xué)老師只要精心設(shè)計新奇蘊疑的教學(xué)提問，就可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，促進他們積極思考，幫助教學(xué)老師的教學(xué)順利進行。課堂提問時，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們?nèi)ャ@研課文。其次，問題的設(shè)計要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機，使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。最后，提問時除了注意內(nèi)容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，以增強學(xué)生的好奇性。一般來說，能引起學(xué)生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處;二是在理論與實踐的聯(lián)系處;三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。教學(xué)老師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“為什么作者寫的是去年的樹，而不是今年的樹呢？”學(xué)生：“作者可能寫的是回憶類的文章。”老師：“確實存在這種可能。那么大家請閱讀課文，看看文章是不是說的回憶？”學(xué)生在閱讀文章之后發(fā)現(xiàn)，這篇文章并不屬于回憶類文章。但是卻發(fā)現(xiàn)去年的樹是整篇文章的主線，而如果直接寫今年的樹，又與文章內(nèi)容不符。而且，學(xué)生也能夠想到，通過命名“去年的樹”還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)老師通過設(shè)定懸疑問題，便能夠和那好的調(diào)動起學(xué)生們的語文學(xué)習積極性，進而保證和提高學(xué)生們的語文學(xué)習效果。

二、問題設(shè)置要精巧

精巧是語文問題設(shè)計的重要法門，教學(xué)老師在通過問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)時，其就要注重問題設(shè)計的精巧，否則難以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習效果。所謂的精，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。所謂的巧，就是教學(xué)老師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時，教學(xué)老師就可以從老屋的角度出發(fā)展開提問。首先，教學(xué)老師可以提問學(xué)生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，這是從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力。在學(xué)生給出相應(yīng)的答案之后，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和完善。比如有的學(xué)生認為這篇文章主要講述了老屋不倒的原因。這種概括方式就很不好，因為我們還是不知道老屋為什么不倒。有的學(xué)生概括這篇文章講述了老屋樂于幫助各種小動物的故事。這樣的概括方式就比剛才要好很多，但是沒有將老屋的堅持和堅韌表達出來。教學(xué)老師通過不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索和學(xué)習，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習和思維能力，而且還能夠高效的保證和激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習效果。在這里，教學(xué)老師一定不要直接告訴學(xué)生答案，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生真正找到問題的答案之后，教學(xué)老師繼續(xù)向?qū)W生提出新的問題，比如這篇文章表達了老屋什么樣的精神品質(zhì)等，以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

三、要倡導(dǎo)發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其通過文章題目的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生向著網(wǎng)狀的方式進行思考，而不是線狀的方式進行思考，這就是一種發(fā)散思維的培養(yǎng)方式。例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考大自然的聲音有哪些，學(xué)生會想到樹葉作響的聲音、下雨的聲音、刮風的聲音等，此時教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考動物界的聲音，這同樣屬于大自然的聲音。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生將各種不同的聲音混雜在一起，以此鍛煉學(xué)生思維的同時，還能夠加深學(xué)生的知識學(xué)習和理解。

總而言之，小學(xué)語文問題教學(xué)工作的有效開展并不簡單，教學(xué)老師要從問題激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，巧妙設(shè)計問題，并注重問題設(shè)計的精巧性和深入性，如此才能夠更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

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