基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學模式

曾濤

摘要：隨著新課標的改進以及新時代的發(fā)展要求，教師需要在生物課堂中加大對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。這可以保證學生素質(zhì)的全面發(fā)展和嚴謹求證思想的養(yǎng)成。但是由于各個學校對于生物的課程重視度不夠，生物課堂缺乏趣味，導致如何增強初中生的生物素養(yǎng)，成為了當前迫切需要解決的一個問題。加強課堂上學生之間的合作學習模式，有助于加強學生對于初中生物的認知，培養(yǎng)學生的團隊合作和實踐能力。本文就分析合作教學在初中生物課堂上的教學意義以及基于合作方式的初中生物教學高效課堂的應(yīng)對策略兩個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效教學;合作;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-280

隨著人們對于科學領(lǐng)域的不斷探索。生物這門學科已經(jīng)成為了各個領(lǐng)域關(guān)注的目標。為了保證最大限度地提升初中生的生物素養(yǎng)，現(xiàn)代學校漸漸開始轉(zhuǎn)移教學的重點關(guān)注的科目。但是由于考試制度對生物的忽略，學校對于生物課程的不重視，教師在生物課堂上教學的低效率，導致了初中生對于生物這門學科排斥性較高，領(lǐng)悟力較差。如何基于合作的方式來保證生物課堂的高效進行，是現(xiàn)代人們研究的重點。通過分析初中課堂所存在的問題以及弊病，利用合作探究的模式開展新型生物教學課堂，增強學科趣味性，給予學生更多自由實踐的機會?；钴S學生思維，讓生物這門學科能夠更深入人心同時，教師也需要構(gòu)建合理的科學的課堂合作方案，這樣能夠保證生物課堂的高效、有序展開。

一、分析合作教學在初中生物課堂上的教學意義

傳統(tǒng)的生物教學方式所采用的教材比較單一。學生在課堂上的參與度不高，課下自主學習的意識也不夠，導致學生在學習中探索的能力較差。教師的教學模式比較落后，整個教學的課程和步驟全部照搬老師個人的傳統(tǒng)意志。學生的學習處在被動的方式上。這樣的教學模式導致學生課上跟不上老師的教學進度，知識點的接受能力不高，課下也沒有及時的復習，從而導致學生成績不好，不愛學習的心理。還有個別學校安排的生物課時十分少，并且缺少一些學生動手的實踐課程，導致老師在課堂上不能生動的去講解生物知識，學生也不能夠完全的理解，缺少直觀的具象表現(xiàn)等問題。

探究型合作教學模式有利于生物課堂的高效進行。在教師的幫助下，學生可以在課堂上自主創(chuàng)新，有探討、有積極性的去開展對生物知識的探索。通過小組的合作和討論，引發(fā)學生自己的思考，實現(xiàn)生物的認知以及課堂的教學要求，培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以通過分析初中生物課堂中存在的一些教學問題，引出合作探究式的教學模式，開展生物教學，不僅增加了課堂趣味性，也在生物學習課堂上給予了學生更高的自由度，提高了學習積極性。

二、基于合作方式的初中生物教學高效課堂的應(yīng)對策略

2.1課堂小組合作討論，保證課堂教學的趣味性

初中生物作為一門新開展的課程，教學初期教師就必須要在課堂中抓住學生的注意，增強課堂的趣味性，這樣才能夠很好地將初中生物這門課程發(fā)展下去，培養(yǎng)學生的主動學習能力。教師應(yīng)當設(shè)計合理有趣的教學模式，這樣的目的是能夠激發(fā)初中學生對于生物這門學科的學習主動性，能夠讓學生在課上課下主動地去探究生物的一些科學知識。教師在課堂上可以利用一些設(shè)備來輔助教學，抓住學生們的課堂注意力，提高課堂的教學效率。比如在學習七年級《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》時，教師可以通過播放動畫片《工作細胞》，來讓學生通過擬人化的動畫節(jié)奏，有趣味性的了解到血液、血管和心臟是如何在人體中發(fā)生物質(zhì)交換的。

2.2明確合作職責加強課堂導入，保證課堂教學的高效性

在生物課堂教學中，教師要設(shè)計一些有趣的導向性問題，引發(fā)學生主動去探索生物知識，讓學生的課堂思維更加活躍。當不同的學生提出不同的問題時，教師應(yīng)當結(jié)合課堂的教學情況和學生的接受水平，進行適當?shù)墓膭詈鸵龑АＴ诤献鞣绞较?，如果學生之間出現(xiàn)了一些問題，那么教師應(yīng)當及時的介入，解決合作模式下產(chǎn)生觀念問題，幫助學生順利的吸收生物知識。比如在七年級課本中《人類活動對生物圈的影響》中，老師可以讓學生通過舉例分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的例子，小組中通過一些日常的例子來探究這樣的環(huán)境污染對生物有什么影響，通過小組合作討論的方式。讓小組得出一個保護生態(tài)環(huán)境的計劃。這樣不僅可以保證學生吸收本堂課的知識，也可以呼吁學生在日常生活中也要保護環(huán)境。

2.2設(shè)計多種生物實驗情境，拓展合作模式下的教學深度

在有一定課堂教學基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)當提供一些課堂生物實踐，幫助學生鞏固課堂吸收的知識，讓學生通過自己親手操作來輔助完成知識的吸收和運用。另外也可以通過利用教材中的實驗，引導學生分組活動，鼓勵學生展開不同的見解，從而促使學生之間對于生物的認知能力的提升。這樣在一定程度上也能夠提供一些學生表現(xiàn)的機會，教師給予正面的評價，來保證學生對于生物學生學習的積極性。比如在初中生物七年級課本中第三單元的《被子植物的一生》這節(jié)課中，可以讓同學們通過顯微鏡的觀察，發(fā)現(xiàn)不同種子的生長狀態(tài)。也可以讓同學們在開課初期種下一顆種子，通過一個學期的觀察來發(fā)現(xiàn)植物的萌發(fā)、植株的生長和最后開花結(jié)果的狀態(tài)的不同。這樣不僅可以讓同學們通過實際的操作來加深對課堂生物知識的領(lǐng)悟，也幫助了學生加強自己的動手實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代的要求下，初中生物已經(jīng)漸漸成為了學校和老師重點關(guān)注的學科?；诤献魈骄康男履Ｊ娇梢杂行У貥?gòu)建初中生物高效教學的課堂。這種教學環(huán)境不僅幫助學生掌握了生物知識，也可以保證學生生物素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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