關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

曹堂勛

摘要：在新課程改革的背景下，初中物理學(xué)科也發(fā)生了一系列的變化，特別是在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)工具上引入了思維導(dǎo)圖的概念，作為一項全新的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖在教育中起到了極為重要的作用，能夠?qū)⑽锢淼某橄笾R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換得更為具體，方便學(xué)生識記，以此來提高課堂效率。本文針對于初中物理教學(xué)的課堂存在的一些問題及思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用策略提出了一系列的看法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，重點在于解決實際的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-244

引言

物理學(xué)科作為中學(xué)的一門自然學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)容和特色的邏輯思維能力，多數(shù)剛?cè)腴T的學(xué)生都對其感到陌生和不容易理解，難以深刻地進行學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用能夠很快地解決這一問題。通過在物理學(xué)科的課堂上將知識結(jié)構(gòu)以線段化、模塊化進行構(gòu)建，能夠快速幫助學(xué)生形成知識與知識之間的聯(lián)系，這種全新的教學(xué)模式促使了學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的變化，也促進了物理教師在教學(xué)中更加廣泛地運用思維導(dǎo)圖，提高物理教學(xué)效率。

一、初中物理教學(xué)中主要存在的問題

（一）缺乏邏輯思維訓(xùn)練

由于如今初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中只注重于課本知識點的教授，完成每章節(jié)的任務(wù)點，忽視了課堂學(xué)生的主體性，這對于學(xué)生來說，他們的邏輯思維無法得到訓(xùn)練和提升，更沒有獨立思考的機會，極大程度上影響了學(xué)生的思維能力，無法獲得進步，也沒有理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)氛圍枯燥

中學(xué)物理課堂還存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生課上注意力時常不夠集中，更多時候在自顧自地記筆記，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，并且多數(shù)物理老師只為了教授考試的重點內(nèi)容，課堂缺少互動性。此外，多數(shù)教師會由于資源不足等問題，缺失物理實驗教學(xué)，使得物理知識的抽象性讓學(xué)生更加難以理解，學(xué)生也會因此對物理學(xué)科存在抗拒心理。[1]

（三）課前準備不足

初中物理學(xué)科課程難度是逐漸提升的，但也是最為基本的物理常識等知識，需要物理教師在課前做好一系列教學(xué)設(shè)計，再依據(jù)學(xué)生的特點作出調(diào)整。但當下也存在教師缺乏這樣的意識和行為，在教學(xué)之前往往讓學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)，不考慮中學(xué)生本身的學(xué)習(xí)科目多、自控力不足等因素，讓物理學(xué)科的學(xué)習(xí)跟不上所計劃的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)無法取得一定的效果。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖的推出原本就是對大腦功能進行拓展的手段，最初是建立在學(xué)習(xí)筆記的完善，將知識和學(xué)習(xí)進度進行可視化，據(jù)相關(guān)研究表明，人的大腦分為左腦和右腦，兩者有不同的分工，左腦對思維分析和邏輯認識更加敏感，而右腦則是以形象思維為主的。雖然在理論上兩者相互補充能夠得到最佳的效果，但要將思維導(dǎo)圖作為工具運用進來，能夠快速調(diào)動左腦和右腦的功能，實現(xiàn)最佳效率。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式是將圖像和文字組合，以連線的方式將知識點進行組織，形成一張結(jié)構(gòu)化的圖示，讓隱藏于頭腦中的思維能夠?qū)崿F(xiàn)可視化與外顯化。其優(yōu)勢在于幫助學(xué)生拓展思維空間，發(fā)散知識點與知識點的關(guān)聯(lián)性，對于復(fù)雜的知識點，思維導(dǎo)圖能夠快速進行梳理，既能強調(diào)其重點，又能縱攬全局。[2]

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）更改了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)以學(xué)生作為主體意識的模式要求當下的教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作等方式的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，對學(xué)習(xí)的能力和技巧也有了一定的掌握，但學(xué)習(xí)方法和對知識點的練習(xí)還需要加以指導(dǎo)。特別是在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如果沒有妥善的學(xué)習(xí)方法和工具就會需要花費大量的時間進行記憶和理解，甚至?xí)绊憣W(xué)生自信心。當下最為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法則是引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速掌握知識點的關(guān)聯(lián)，在構(gòu)建思維體系的時候，教師需要注重學(xué)生的主體性，加強自身的引導(dǎo)性任務(wù)，通過設(shè)計合適學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來促進學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的組織時，也是學(xué)生進行思考、探究的過程，從而形成學(xué)習(xí)自我的知識空間，這種方式不僅能夠加深對學(xué)科知識的理解，也促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建了物理與生活的關(guān)聯(lián)性

物理知識源自對生活現(xiàn)象的科學(xué)認識，也能夠積極地為生活提供反饋，作為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，物理學(xué)習(xí)更是為了讓學(xué)生掌握知識的前提下，能夠?qū)嶋H地運用并解決問題。因此，物理教師在實際教學(xué)中應(yīng)當以思維導(dǎo)圖為橋梁，讓物理知識與生活現(xiàn)象進行有效地串聯(lián)，一方面可以增強學(xué)生的記憶，另一方面也能夠促進學(xué)生運用物理知識解決難題。[3]例如，在人教版教材中，在《物態(tài)變化》這一單元中，教師可以借用事先準備好的思維導(dǎo)圖將熔化與凝固這兩種狀態(tài)用生活的實際例子連接起來，“熔化”這一概念與諸多常見的生活畫面有關(guān)，如雪山熔化、冰塊化水等;“凝固”則有水結(jié)冰、蠟油固化等，在這一思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，學(xué)生不僅能夠快速明白這兩種概念，還能感受到物理知識與生活的密切聯(lián)系，以此加深對物理學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)物理學(xué)科的課堂中具有一定的促進作用，不僅能夠快速地幫助學(xué)生理解知識之間的關(guān)系，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加強物理學(xué)科穩(wěn)固的知識體系。在教師的教學(xué)過程中，也需要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點、做好課堂筆記、探索實驗方法、鞏固所學(xué)知識，以此優(yōu)化教學(xué)流程，從而為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

[1]張興明，楊英。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（45）.

[2]何學(xué)斌。思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（01）.

[3]盧光時。思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（9）.