淺談啟發(fā)式教學在幼兒園教育中的運用

吳連珍

摘要：幼兒階段的孩子正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，啟發(fā)式教育更符合孩童的身心發(fā)展規(guī)律，老師根據(jù)孩子的年齡特點，利用生活的現(xiàn)象來引導孩子，幫助孩子發(fā)展獨立思考能力，培養(yǎng)孩子的思維能力，在實踐的過程中，激發(fā)孩子的主動積極性，使孩子能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，本文針對幼兒教育教學的現(xiàn)狀，提出啟發(fā)式教學的基本運用方法，希望能從根本上解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;幼兒園大班;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-130

前言

幼兒的天性就是好奇，教師應當根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，制定相應的啟發(fā)式教學計劃，這個時期的孩子活潑好動，充滿著探索欲，而啟發(fā)式教學法的關(guān)鍵就是啟發(fā)孩子主動去探索、解決問題?！皢l(fā)”二字可以拆分來看，“啟”表明“啟迪、啟示”，指教師可以拋出某個問題，給孩子一定程度的啟示，讓孩子知道解決問題的方法和途徑，而“發(fā)”則表明“引發(fā)、激發(fā)”，教師一定要激發(fā)幼兒的積極主動性，讓幼兒主動去實踐探索來感知問題，然后幼兒可以利用自己的思維去解決問題。因此啟發(fā)式教學就是教師在教學過程中，啟發(fā)幼兒能夠主動運用自己的思維去分析問題和解決問題，增強孩子實際的動手操作能力。

一、啟發(fā)式教學應用的基本原則

1.激發(fā)幼兒主動性，引導幼兒積極參與

教育從來都不是向幼兒灌輸知識的過程，教育是指既要教授給孩子知識，又要培育孩子各方面的品質(zhì)，而陶行知先生曾經(jīng)用小雞啄米的故事，告訴我們一個道理：教育不是灌輸，而是引導孩子主動學習。傳統(tǒng)的教學方法忽視了孩子的主動性，更多是幼兒教師單方面的內(nèi)容輸出，而啟發(fā)式教學則很好的解決了這個問題，啟發(fā)式教學更加關(guān)注的是幼兒的學習興趣，根據(jù)孩子的年齡特點，提倡激發(fā)幼兒的積極性，引導幼兒主動參與到學習當中，通過各種豐富的活動，使孩子得到身心全面發(fā)展，幫孩子養(yǎng)成自主思考和學習的習慣。

2.培養(yǎng)幼兒獨立思考能力，重視思維的發(fā)展

思維是影響一個人發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒階段的孩子，心智和大腦都發(fā)展都不完全，更需要教師關(guān)注孩子思維能力的發(fā)展，如果不及時的加以引導，很容易讓孩子形成思維定勢，不利于孩子主動獨立的思考問題。而啟發(fā)式教學則可以很好的引導孩子，注重培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，提倡老師要用多樣的方法和技巧來啟迪孩子，鼓勵幼兒主動探索，發(fā)展孩子的思維能力。

3.以興趣為引導，鼓勵幼兒動手實踐

興趣是引導孩子主動學習的關(guān)鍵，當興趣與實踐活動相結(jié)合時，教師就可以很好的引導孩子進行活動，培養(yǎng)動手實操能力，使孩子在實踐的過程中，感受到學習的樂趣，會以更多的熱情參與到其中，幫助孩子提高解決問題的能力。教師一定要循循善誘、相機點撥，發(fā)揮引導者的作用，重視培養(yǎng)孩子的獨立能力，妥善運用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵學生既動手又動腦，保證幼兒個性化思想的形成。

二、啟發(fā)式教學在幼兒大班教育中的應用策略

1.創(chuàng)設(shè)特殊的角色情境，與幼兒一同探索

在應用啟發(fā)式教學的過程中，教師不是作為一個主導者，以居高臨下的態(tài)度引導學生進行問題的探索，而是要適當?shù)囊糟露臓顟B(tài)來引導學生，以未知者的角色和幼兒一起探索，多給幼兒表現(xiàn)和展示的機會，遇到困難的地方再給予適當?shù)奶崾?，這樣可以鼓勵孩子多多進行思考，而不是順著教師的思維進行，可以幫助幼兒形成自己的思考方式。教師以天真活潑的小朋友的形象融入到孩子當中，更有利于啟發(fā)式教學活動的開展。例如，在玩風娃娃這個游戲的時候，教師可以帶領(lǐng)孩子們一邊游戲，一邊進行故事閱讀。教師扮演活潑搗蛋的風娃娃，把孩子們的書都給吹掉，吹掉小朋友手里的小卡片……而這時候教師就要停下來，詢問孩子們：風娃娃是壞孩子嗎？他有沒有幫過我們做過好的事情呢？通過游戲的方式，引導孩子們主動去思考，使每個孩子都能夠踴躍發(fā)言，拓展幼兒的思維，幫助幼兒更好的去認識事情。

2.結(jié)合實際生活，引導幼兒思考

啟發(fā)式教學很關(guān)鍵的一點就是要結(jié)合生活來進行教學，可以幫助孩子更加貼近現(xiàn)實來思考問題，而不僅僅是天馬行空的想象，也能讓孩子在實際生活當中有更多的進步。例如，在進行《我想長大》這一課的學習時，教師可以給孩子們展現(xiàn)一些小寶寶的圖片，讓寶貝們幫忙找一找，哪一個是小時候的他們，發(fā)現(xiàn)小時候和現(xiàn)在的他們有哪些不同？然后讓孩子們自主去閱讀主題書，以“我長大了，我學會了……”為主題進行討論，最后讓每一個孩子寫下自己的愿望，教師將愿望懸掛在愿望樹上，幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起實現(xiàn)愿望清單。通過活動讓幼兒能夠?qū)嶋H生活與學習產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的思考和思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此一定要結(jié)合孩子的發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的思維發(fā)展，不能僅僅關(guān)注幼兒的生活和基礎(chǔ)知識的學習，所以本文提出啟發(fā)式教學方法，旨在通過啟發(fā)式教學，教師結(jié)合實際生活，調(diào)動幼兒的積極主動性，引導幼兒進行獨立的思考，幫助幼兒培養(yǎng)綜合能力，為其今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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