論提問教學(xué)如何在小學(xué)英語課堂上有效開展

韓東

摘要：提問教學(xué)是極具藝術(shù)性的，小學(xué)英語教師在面對(duì)已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的六年級(jí)學(xué)生時(shí)就要能夠利用提問來刺激他們更加強(qiáng)烈的求知欲，從而大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”“針對(duì)性提問，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺”“啟發(fā)性提問，鍛煉學(xué)生英語思維”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何促進(jìn)提問教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效開展進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問教學(xué);趣味性;針對(duì)性;啟發(fā)性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-068

提問是教師們?cè)谡n堂上使用最頻繁的一種教學(xué)手段，進(jìn)而教師在面對(duì)學(xué)習(xí)需求日益多元化的當(dāng)代小學(xué)生時(shí)，其提問教學(xué)的形式和內(nèi)容也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，這樣一來才可以確保能夠更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，提問教學(xué)也可以使得課堂氛圍更加的活躍，促使學(xué)生們更加自覺主動(dòng)地去思考知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而也就大大有利于對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是在過去的小學(xué)英語課堂上，教師們卻忽略了科學(xué)提問的重要性，進(jìn)而一些無意義的提問不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，反而還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，小學(xué)英語教師們就要能夠結(jié)合一些新穎的教育理念、小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、課堂實(shí)際教學(xué)情況等內(nèi)容來合理優(yōu)化提問教學(xué)的模式，同時(shí)教師也要能夠不斷拉近和學(xué)生之間的距離，從而促使學(xué)生們敢于就問題和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生由于性格的原因，其對(duì)于趣味性的問題有著更加強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而教師就要借這一特性充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。很多教師為了追求教學(xué)效率，將課堂氛圍弄得死氣沉沉的，而學(xué)生們長(zhǎng)期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語也必然會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)此教師就要能夠充分活躍課堂氛圍，使學(xué)生們可以在輕松、愉悅的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)的核心本質(zhì)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。

例如，任課教師在教學(xué)“How do you feel？”這一課時(shí)，就可以首先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味的教學(xué)情境，比如教師可以向?qū)W生說出一些表示不同情緒相關(guān)的英文單詞，然后詢問學(xué)生：“想一想當(dāng)你自己產(chǎn)生這種情緒時(shí)，你的表情會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)將其畫在紙上?！边M(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)欲望。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀本單元的相關(guān)文章，但在閱讀之前教師可以向?qū)W生先提出一些問題，比如“你能根據(jù)文章的題目猜一下主人公和螞蟻之間會(huì)發(fā)生什么事情嗎？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去閱讀文章，提升課堂教學(xué)效率。

二、針對(duì)性提問，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也就不一樣，從而教師在提問的過程中就要注重針對(duì)性原則，以便能夠針對(duì)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的具體掌握情況而高效提問，努力實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。所以，提問教學(xué)不能夠是無目標(biāo)的“隨機(jī)轟炸”，教師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有著足夠的了解，要讓提問切實(shí)有效地幫助到學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)收獲。

例如，任課教師在教學(xué)“I have a pen pal.”這一課時(shí)，就可以提問學(xué)生：“筆友用英語應(yīng)該怎么說呢？如何拼寫？”進(jìn)而通過這一問題檢查學(xué)生對(duì)本課單詞的掌握情況;同理，教師也可以利用問題“您能運(yùn)用“What are…’s hobbies？”來造句嗎？”進(jìn)而檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從而利用不同的針對(duì)性的提問幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、啟發(fā)性提問，鍛煉學(xué)生英語思維

小學(xué)英語教師要善于在課堂上設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步鍛煉學(xué)生們的英語思維，同時(shí)也可以有效達(dá)成舉一反三的教學(xué)效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂?duì)此，教師要能夠用問題來鍛煉學(xué)生們的自主思考意識(shí)，而不是讓學(xué)生一直等待教師將知識(shí)“喂”給自己，這樣一來當(dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求時(shí)，其也就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而這也大大有益于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，任課教師在教學(xué)“Ways to go to school.”這一課時(shí)，就可以首先向?qū)W生提問：“How can you get to school？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考和交流，然后教師可以利用多媒體展示出一些不同交通工具的圖片，進(jìn)而詢問學(xué)生：“你都知道這些交通工具用英文分別怎么說嗎？”進(jìn)而通過視聽結(jié)合的方式促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這些單詞，此時(shí)教師便可以向?qū)W生導(dǎo)入本單元的相關(guān)單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。接著教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出一組圖片，并詢問學(xué)生：“你能根據(jù)你所學(xué)的單詞翻譯和總結(jié)一下這組圖片的內(nèi)容是什么嗎？”進(jìn)而利用各種啟發(fā)性的問題促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語教師要時(shí)刻認(rèn)知到，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)此在提問的過程中也要始終從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，這樣一來更加有利于吸引學(xué)生們的課堂注意力，從而促使學(xué)生的大腦能夠時(shí)刻跟隨教師的教學(xué)思路。再有便是，教師要能夠真正放松學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而不僅能夠促使學(xué)生正確回答問題，還要能夠激發(fā)學(xué)生反問質(zhì)疑的思維，而這也恰恰代表了學(xué)生對(duì)問題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

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