幼兒園大班語言有效教學(xué)策略探究

蔣倩

摘要：當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教育作為兒童學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，更是得到了廣大家長(zhǎng)的重視。但幼兒園和教師在幼兒語言教學(xué)上仍舊存在一定的問題，導(dǎo)致部分幼兒語言能力較弱。基于此，本文章對(duì)幼兒園大班語言有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;語言教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-124

引言

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，語言是思維的表現(xiàn)，是人們用來表達(dá)自己思想的工具。所以，語言表達(dá)能力的好壞是至關(guān)重要的。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語言，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)生活提供保證。因此，對(duì)幼兒開展語言教學(xué)是非常有必要的。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的常見問題分析

（一）脫離生活現(xiàn)實(shí)

長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語言是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，利用具體的生活情景和生活內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，切實(shí)提升幼兒的生活實(shí)用能力。這是新課標(biāo)改革的明確要求。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師很少會(huì)根據(jù)幼兒的一日生活來確定語言教學(xué)的主題和內(nèi)容，而是習(xí)慣于按部就班地根據(jù)教材安排展開教學(xué)活動(dòng)。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)只存在活動(dòng)參加的過程中，難以和生活實(shí)踐有效結(jié)合起來，進(jìn)而導(dǎo)致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運(yùn)用能力和遷移運(yùn)用能力。

（二）被動(dòng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師為加深多數(shù)幼兒對(duì)語言的理解，在教學(xué)的過程中，往往會(huì)要求幼兒對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致幼兒在語言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中十分的被動(dòng)，沒有表現(xiàn)出其主動(dòng)性。在語言教學(xué)工作中，教師會(huì)以教學(xué)任務(wù)為中心，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，整體的教學(xué)氛圍較為死板，而幼兒的年齡較小，十分好玩。因此，在這種氛圍下，幼兒是無法融入語言知識(shí)學(xué)習(xí)中去的，出現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)工作十分被動(dòng)的現(xiàn)象。

二、幼兒園大班語言有效教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

想要提高幼兒的語言能力，只靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對(duì)語言教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在教學(xué)的過程中，教師可以增添一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，既能夠提高幼兒對(duì)語言教學(xué)的興趣，又可以鍛煉其語言能力。需要注意的是，一切活動(dòng)都需要在保證幼兒安全的情況下展開?？梢赃x擇一個(gè)幼兒感興趣的話題，然后讓其進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)幼兒在討論的過程中說出自己的想法。例如，喜歡的動(dòng)畫片角色、食物、動(dòng)物或開心的事情等等。在討論的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)上存在的問題，并讓幼兒通過自己的思考進(jìn)行改正，加強(qiáng)其對(duì)這一問題的印象，同時(shí)鍛煉幼兒的思維能力。

（二）重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行語言教學(xué)過程中需要合理地進(jìn)行情景設(shè)置和游戲設(shè)計(jì)，以貼近幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒能夠主動(dòng)地對(duì)自身的生活場(chǎng)景進(jìn)行回憶，并且進(jìn)行一些語言表達(dá)，進(jìn)一步提升語言能力。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)將游戲活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題得以解決。這樣可以將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的一個(gè)過程，提高幼兒對(duì)語言的理解能力。如將區(qū)域活動(dòng)“集市”設(shè)計(jì)為游戲場(chǎng)景，讓一些幼兒扮演賣家，一些幼兒扮演買家，通過相互交流、買賣貨物，提升幼兒的語言溝通能力。游戲化的語言教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步改變語言教學(xué)受教材和場(chǎng)地所限的問題，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在幼兒園條件允許的情況下，教師可以組織幼兒通過觀察身邊事物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過語言將身邊的一些事物表達(dá)出來。教師設(shè)計(jì)一些以常見事物為基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)，提升幼兒在語言學(xué)習(xí)方面的能力，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)對(duì)于環(huán)境的依賴較大，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)是無法提升幼兒對(duì)語言的理解，因此，教師要在語言教學(xué)課堂中利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使幼兒在特定的情境下加強(qiáng)對(duì)語言的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)使用中，教師要通過視頻、音頻的播放為幼兒營(yíng)造教學(xué)情境，確保幼兒對(duì)于視頻、音頻中的內(nèi)容進(jìn)行理解，提高幼兒對(duì)語言的理解程度。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)影視劇的播放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小蝌蚪找媽媽的情境中，以此體會(huì)出小蝌蚪語言中表現(xiàn)出找媽媽的著急，以此加深幼兒對(duì)表現(xiàn)焦急的語言的理解，進(jìn)而提升幼兒的綜合能力。

（四）采用賞識(shí)評(píng)價(jià)

教師是幼兒心目中的權(quán)威，教師的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們的情緒產(chǎn)生很大的波動(dòng)，或肯定自己，或否定自己，或樂于學(xué)習(xí)，或厭惡學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)也需要在肯定和鼓勵(lì)的氛圍中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師需要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)行靈活有效的評(píng)價(jià)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現(xiàn)突出，使他們獲得具體的榮譽(yù)成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認(rèn)知。還有，教師也可以讓幼兒參與評(píng)價(jià)，對(duì)兒歌的理解，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，在提高自我認(rèn)知的同時(shí)，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

結(jié)束語

對(duì)于正處于幼兒時(shí)期的幼兒來說，良好的語言教育會(huì)讓幼兒贏在起跑線上。對(duì)于幼兒教師來說，要用新的方法來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，只有幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)充滿熱情，幼兒才能有更好的語言表達(dá)能力，才會(huì)掌握語言表達(dá)的技巧。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是非常方便有效的，只有幼兒在小時(shí)候就奠定基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)語言做鋪墊。

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