初中歷史課中的創(chuàng)新教學(xué)

鄧華

摘要：新課程改革推動了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，相對突破了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端。在這種雙重改革的形勢下，初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和優(yōu)化。要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革的步伐，不斷創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)活動效率和效益的優(yōu)化提高?；诖?，以下對初中歷史課中的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史課;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-120

引言

隨著教育理念的不斷優(yōu)化和升級，原教學(xué)理念已不再符合當(dāng)今時代發(fā)展的需求。教師要以學(xué)生為主體制訂新的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考、分析能力，讓學(xué)生多角度去思考問題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備。教師要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最終達(dá)到教學(xué)目的。

一、加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育目的的融合

不論是在傳統(tǒng)教育背景下還是在新課程理念中，各個學(xué)科都不是孤立存在的個體。歷史更不是孤立存在的，歷史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，歷史課程也就不是獨(dú)立單一的課程。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容限制在歷史一門學(xué)科上，而是應(yīng)該選取其他學(xué)科適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加全面地理解歷史。同時，利用這種方法，也能豐富歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史課程課堂學(xué)習(xí)的趣味性。首先，任課教師需要有融合多門學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的專業(yè)能力。其次，在探究歷史內(nèi)容的同時，要注意加強(qiáng)與其他任課教師的學(xué)習(xí)和交流，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，為學(xué)生提供更多有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師要具有良好的課堂控制能力，充分考慮并靈活地解決課堂中可能發(fā)生的情況，以保證正常的課堂教學(xué)秩序。

二、歷史教學(xué)應(yīng)該把鍛煉學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重心

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)不能固定到某一種格式或模式中，教師和學(xué)生對歷史現(xiàn)象的客觀、正確的認(rèn)識需要運(yùn)用復(fù)合的發(fā)散思維去理解，需要全面的、全方位的、辯證的、客觀的、變化發(fā)展的思維進(jìn)行思考。特別是，要想透徹、深入、客觀地把握歷史問題中的因果關(guān)系和歷史事件的聯(lián)系就必須深入思考，這對教師和學(xué)生的思維能力有著較高的要求，這要求初中歷史教師在教學(xué)過程中必須以思考問題為手段鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷的積累過程中激活學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從歷史的角度分析與解決問題，把鍛煉學(xué)生的思維能力作為歷史教學(xué)的重心。

三、歷史教學(xué)方法要更新

更新歷史教學(xué)方法是提高歷史教學(xué)成果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式過于單一、刻板。教師只是將理論知識進(jìn)行單一的傳授，沒有讓學(xué)生對該內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，不注重將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。事實(shí)上，歷史就是對人們的日常生活進(jìn)行的總結(jié)和歸納。初中歷史教師要創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法，增進(jìn)師生之間的溝通、交流，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對歷史做出科學(xué)性、合理性的判斷，使學(xué)生真正愛上歷史這個科目，鍛煉創(chuàng)造性思維。教師要注重增進(jìn)師生之間的互動，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建趣味性課堂，引入有關(guān)的影像資料，使學(xué)生身臨其境地展開對歷史的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動的探索，還有效地利用了當(dāng)前的信息技術(shù)，從而使教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用。教師也可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搜查有關(guān)歷史資料，以此增加學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生認(rèn)知世界的渠道。

四、充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到歷史教學(xué)中，在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、敢于發(fā)表自己的見解，在歷史觀點(diǎn)辯論中感受成功的喜悅和失敗的挫折，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史鑒別能力、理解能力和創(chuàng)造能力。這樣才能在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的，從根本上解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史知識的問題，營造出和諧的歷史教學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、情景表演教學(xué)

在歷史長河中，很多歷史大事件都具有一定的戲劇性，因此教師在授課過程中，可以引導(dǎo)初中生在課下閑暇時間搜集與書中知識有關(guān)的歷史大事件，并且將其改編成小品的形式，進(jìn)而在歷史老師講述完基礎(chǔ)知識后，作為課堂知識拓展，在班級學(xué)生面前進(jìn)行演繹。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級下冊第五單元“獨(dú)立自主的和平外交”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將周恩來總理的外交故事改編成小品的形式，即由一名學(xué)生扮演周恩來總理，另一名學(xué)生扮演不禮貌的外國人，他們在臺上“雙方握手后，外國人掏出手絹擦了擦手，周總理見狀也掏出手絹擦了擦手之后狠狠地丟到了垃圾桶里”。這樣簡單的肢體動作，充分展示了周總理的機(jī)智反應(yīng)。教師可以就此時的肢體動作做出延伸補(bǔ)充：“自建國到如今，我國外交一直主張人不犯我，我不犯人的理念，我們不主動惹事，但也絕不怕事。因此，作為中國公民，我們每位同學(xué)都要擁有絕對的民族自信。”

結(jié)束語

歷史課程教師以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生解讀歷史和傳授歷史文化知識非常重要。在新課程背景下，教師必須抓住機(jī)遇，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)形式，繼續(xù)豐富和完善歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正了解歷史，熱愛歷史，在歷史課程學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完善的人格，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

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