如何利用古詩詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

華佳真

摘要：古詩歌是中華民族五千年流傳下來的文化瑰寶，教師要充分意識(shí)到其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，從而能夠有效加強(qiáng)古詩歌在語文課上的滲透，以便學(xué)生充分感受詩歌文化的博大精深和有效提升自身的語文素養(yǎng)。對(duì)此，本文從“感悟文字美，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)”“領(lǐng)悟意境美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力”“體悟情感美，強(qiáng)化學(xué)生生活認(rèn)知”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何利用古詩詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;文字美;意境美;情感美

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-056

伴隨著素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教師越來越重視古詩詞版塊的教學(xué)，進(jìn)而就大大增加了語文課堂上的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，如此一來也更加有利于促使學(xué)生傳承民族的優(yōu)秀文化，最終不斷提升學(xué)生們的文化品味。除此之外，教師們?cè)诩訌?qiáng)古詩詞教學(xué)的過程中，也要始終尊重學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，要真正促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟古詩詞的美，這樣一來學(xué)生才回充滿好奇心和求知欲，最終的學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更強(qiáng)。然而在以往的小學(xué)語文課堂上，教師們更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們對(duì)詩詞的背誦，而不是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私庠娫~的核心內(nèi)涵，久而久之學(xué)生們也就逐漸養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度;此外，教師們所采用的較為單一且枯燥的教學(xué)模式也會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要不斷強(qiáng)化古詩詞教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而大大加深學(xué)生們對(duì)詩詞的理解和吸收，而在此基礎(chǔ)上便可以引導(dǎo)學(xué)生去充分領(lǐng)悟古詩詞中蘊(yùn)含的美，最終有效提高學(xué)生們的審美情趣。

一、感悟文字美，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

古詩詞中的每一個(gè)文字都是作者在經(jīng)過深思熟慮后所凝練出來的，也因此在字里行間便可以透露著抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，進(jìn)而教師就要能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐一推敲每一個(gè)重點(diǎn)字詞，以便充分奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生們便要養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣，在遇見一些優(yōu)美的詞句時(shí)便可以將其整理到自己的寫作庫中，這樣一來在寫作的時(shí)候也就有著很多可用之詞，最終有效提升自身的整體語文成績(jī)。

例如，任課教師在教學(xué)《山行》這首古詩的過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入解析古詩的文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧。比如當(dāng)學(xué)生讀到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者是通過寫“楓葉變紅”來表示作者所描寫的是秋天，并且作者還運(yùn)用對(duì)比的修辭手法來寫“被霜打過的楓葉要比二月的紅花還要紅，”進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)秋天、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。其次，教師也可以讓學(xué)生也利用所學(xué)過的修辭手法來造句，從而在不知不覺中提升學(xué)生的寫作能力。

二、領(lǐng)悟意境美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

通過細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)，幾乎在每一首詩詞中作者都會(huì)去展現(xiàn)一幅精美的畫面，對(duì)此教師就要能夠帶領(lǐng)學(xué)生去深入領(lǐng)悟這份意境美，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞核心主旨的把握。所以，教師在平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)學(xué)生理解能力和感悟能力等方面的不足，從而能夠通過多元化教學(xué)模式的實(shí)施而幫助學(xué)生在腦海中有效還原詩歌意境，以便充分加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

例如，任課教師在教學(xué)《所見》這首古詩的過程中，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀古詩，使學(xué)生初步的感受古詩中所描述的畫面，然后給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，比如教師可以利用多媒體展示出相關(guān)的圖片并對(duì)學(xué)生描述：“同學(xué)們，看，一個(gè)牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠的走來了，他悠然的在牛背上坐著，搖啊搖，晃啊晃，然后他向樹木四周看了看，看到了迷人的景色，并開始放聲歌唱?！币龑?dǎo)學(xué)生去感受古詩中的意境美，使學(xué)生處于一個(gè)更加真實(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首古詩的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、體悟情感美，強(qiáng)化學(xué)生生活認(rèn)知

情感是貫穿每一首詩詞的重要線索，學(xué)生要想真正讀懂一首詩，必然能夠深深體悟其情感美，這樣一來也可以在某種程度上強(qiáng)化自身的生活認(rèn)知。對(duì)此，學(xué)生也就可以嘗試結(jié)合自身的生活情感經(jīng)驗(yàn)去理解詩歌中的情感美，進(jìn)而有效激發(fā)自身與作者間的情感共鳴，以便能夠更好地去領(lǐng)悟作品中作者所想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，最終有效提升自身的詩歌鑒賞水平。

例如，任課教師在教學(xué)《絕句》這首古詩的過程中，可以首先讓學(xué)生去自主的朗讀古詩，然后利用多媒體向?qū)W生展示出一幅圖片并詢問學(xué)生：“你能根據(jù)你剛才對(duì)古詩的朗讀以及這幅圖片的內(nèi)容猜一猜作者描寫的是什么季節(jié)嗎？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)古詩，比如讓學(xué)生了解作者寫這首古詩的背景，從而讓學(xué)生可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)教師可以讓學(xué)生分別說一說作者都描寫了哪些景物，進(jìn)而再帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，即對(duì)大自然美景的贊美之情，強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)大大有助于促使學(xué)生去繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更加有助于實(shí)現(xiàn)我們共同的偉大的中華民族復(fù)興夢(mèng)。除此之外，教師們也要不斷提高自身的教學(xué)水平，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生們更加深入地剖析古詩詞的本質(zhì)，以及不斷享受詩詞美所帶來的快樂感，最終不斷培育和發(fā)展學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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