在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

【摘 要】本文以《故都的秋》教學(xué)為例，論述在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的做法，提出立足閱讀鑒賞培養(yǎng)文學(xué)認(rèn)知情趣、立足表達(dá)交流培植文學(xué)審美思維、立足寫(xiě)作應(yīng)用培育文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)等策略，以全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文學(xué)素養(yǎng) 《故都的秋》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0045-02

所謂文學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在文學(xué)鑒賞、文學(xué)交流與文學(xué)創(chuàng)作等層面所表現(xiàn)出來(lái)的能力與水平?！豆识嫉那铩吩诟咧须A段屬于必修類(lèi)散文名篇，作者郁達(dá)夫?qū)①即蟮臅r(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷融入對(duì)秋景的描寫(xiě)中，以“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”細(xì)膩地勾勒了秋的味道，可謂培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的典型范本。本文立足閱讀鑒賞、表達(dá)交流、寫(xiě)作應(yīng)用等三個(gè)層面探討高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足閱讀鑒賞，培養(yǎng)文學(xué)認(rèn)知情趣

（一）在閱讀興趣中激發(fā)文學(xué)認(rèn)知

經(jīng)典文學(xué)之所以能流傳千古，在于其在不同時(shí)代所散發(fā)的源源不竭的語(yǔ)言和內(nèi)涵魅力。教師要善于設(shè)計(jì)文學(xué)鑒賞的形式，創(chuàng)新文學(xué)閱讀模式，開(kāi)放閱讀交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的認(rèn)知解讀，促使學(xué)生樂(lè)于參與并主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的閱讀欣賞。在《故都的秋》教學(xué)中，教師要以鑒賞為目標(biāo)、以閱讀為手段，分步完成教學(xué)設(shè)計(jì)。一是善于“留白”閱讀?！傲舭住睘閷W(xué)生自主閱讀騰開(kāi)思維空間，使學(xué)生可以在自由氛圍中沉下心閱讀、發(fā)揮想象力閱讀，既能對(duì)“故都的秋”產(chǎn)生意象共鳴，也能由此延伸到不同地域的“秋色”“秋味”。如此，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言形成感性認(rèn)知，能更貼切地理解郁達(dá)夫筆下的秋景。二是營(yíng)造情境閱讀。不同的散文，在所表達(dá)的景物、意象、意境等層面都有所差異。針對(duì)《故都的秋》文本意境，教師要緊抓學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，利用多媒體課件或影音視頻等形式為學(xué)生展現(xiàn)秋天之美，重點(diǎn)表現(xiàn)《故都的秋》中“秋院”“秋槐”“秋雨”等意象色彩，幫助學(xué)生深度進(jìn)入郁達(dá)夫的文本情境，在寫(xiě)景藝術(shù)與情感表達(dá)層面形成高度認(rèn)同。

（二）在審美情趣中激活文學(xué)理解

散文之美在于語(yǔ)美、景美、情美?！豆识嫉那铩凡捎昧舜罅康乃囆g(shù)表現(xiàn)手法，為讀者展現(xiàn)了雅致而富有感染力的語(yǔ)言之美、韻律之美。教師要利用好《故都的秋》這一經(jīng)典文本，將自主鑒賞與引導(dǎo)鑒賞相結(jié)合，加深學(xué)生的審美理解，提升學(xué)生的審美情趣。一是要關(guān)注其語(yǔ)言之美。這里的語(yǔ)言關(guān)注所指為風(fēng)格與韻味上的品析。從全篇來(lái)看，《故都的秋》在遣詞造句上較為講究，語(yǔ)言凝練而無(wú)贅述，整體語(yǔ)言美感頗佳。從開(kāi)頭郁達(dá)夫便以“清”“靜”“悲涼”直擊故都之秋滋味，其后的句式又在駢散之間切換，讀來(lái)節(jié)奏變化較多，表意豐富。如“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣?！边B續(xù)三個(gè)“下得”讓文字似乎沾染了故都的秋味，在朗讀中愈加濃厚。二是要體察其修辭之美。為了表達(dá)自己的心境，郁達(dá)夫從不吝嗇語(yǔ)言的雕琢。在《故都的秋》中修辭的使用隨處可見(jiàn)，如“北平處處全長(zhǎng)著樹(shù)，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。”在擬人手法下，秋蟬之鳴叫儼然富有生命情感的靈物。再如“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝?！焙茱@然，作者的主觀理解讓北國(guó)之秋在與南國(guó)之秋的對(duì)比中更具秋之韻味。這些都可成為挖掘修辭之美的文本所在。三是要鑒賞其韻律美。如“對(duì)于秋，總是一樣地特別能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”其中“深沉”“幽遠(yuǎn)”“嚴(yán)厲”“蕭索”四詞，分別以1個(gè)“平平”、3個(gè)“平仄”的韻律出現(xiàn)，避開(kāi)了表意磅礴的跌宕起伏，極其符合作者所描寫(xiě)的優(yōu)雅蒼涼之景，突顯了音律之美。此處如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，閱讀鑒賞將變得更有深度、更具美感。

（三）在審美情境中激起文學(xué)共鳴

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面依托于特定情境下的輔助性理解，另一方面則需要在長(zhǎng)期的環(huán)境熏陶下，讓學(xué)生理解文學(xué)情感，感知文學(xué)魅力，形成文學(xué)鑒賞的行為自覺(jué)。從《故都的秋》來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到其中關(guān)鍵的意象點(diǎn)，可在多媒體環(huán)境下進(jìn)行粗線勾勒故都秋景，并在景物的欣賞與理解中體味“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理。一要聚焦“故都”二字，詮釋故都北平對(duì)王朝興亡、英雄起落、人生春秋的見(jiàn)證，理解“故都的秋”實(shí)質(zhì)也是“人生之秋”。二要聚焦“秋”，理解作者在白色恐怖下的輾轉(zhuǎn)躲避、痛失愛(ài)子以及在悲慘經(jīng)歷后的淡然與凄美。如此而往，學(xué)生自然會(huì)嗅到來(lái)自“落蕊、蟬聲、秋雨”等意象的味道，聽(tīng)到花開(kāi)花謝的自然之聲、人生起落的情感之聲，進(jìn)而恍然大悟、豁然開(kāi)朗。

二、立足表達(dá)交流，培植文學(xué)審美思維

（一）在主題理解中有效互動(dòng)

新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在《故都的秋》教學(xué)中，教師要利用好師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握《故都的秋》的主旨內(nèi)涵。一是教師的文學(xué)底蘊(yùn)決定師生互動(dòng)的質(zhì)量。語(yǔ)文教師具備較為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生鑒賞方向的把握極為必要。就《故都的秋》而言，由于各時(shí)代學(xué)者素養(yǎng)及鑒賞視角的差異，其解讀過(guò)程與認(rèn)知結(jié)果也有所不同，教師可供選擇或遵從的思考空間更為寬泛。如《故都的秋》的主題著力點(diǎn)，究竟在“具有懷舊意味的故都”還是“寄寓蒼涼愁?lèi)炃榫w的秋”？二是教師的教學(xué)點(diǎn)撥是學(xué)生文學(xué)審美的關(guān)鍵輔助。語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，更要在方法經(jīng)驗(yàn)上給學(xué)生自主閱讀思考以必要的支持，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自我見(jiàn)解與認(rèn)知，充當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解的分析者與評(píng)價(jià)者。如對(duì)《故都的秋》中“這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“南方?jīng)]有秋天”，沒(méi)有可比性;也有的學(xué)生提出就跟魯迅描寫(xiě)的“北國(guó)的雪”一樣，北國(guó)的秋也有其深厚的韻味，是徹底的、純粹的“秋”。教師要細(xì)加分辨、合理評(píng)價(jià)、善于取舍，穿針引線地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得啟發(fā)并分享精辟見(jiàn)解。

（二）在感悟語(yǔ)言中誦讀交流

《故都的秋》言之為“悲秋”，但感之為“凄美之秋”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)咀嚼文本經(jīng)典語(yǔ)言，學(xué)會(huì)品味和捕捉文章的美感，形成良好的文本誦讀習(xí)慣。一是引音樂(lè)導(dǎo)品讀。一方面教師可利用多媒體播放《故都的秋》朗讀MV，形成音樂(lè)性范讀，這對(duì)刺激學(xué)生認(rèn)知感官、強(qiáng)化審美理解有著積極的作用;另一方面教師可將鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》等相關(guān)音樂(lè)用作朗誦背景音樂(lè)，要求學(xué)生在教師范讀過(guò)程中聆聽(tīng)品味，鼓勵(lì)學(xué)生也在音樂(lè)聲中展開(kāi)自主誦讀，形成個(gè)性化品味與展示。二是選經(jīng)典片段多輪品讀?！豆识嫉那铩分袃?yōu)美的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，教師可設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生自主去摘選經(jīng)典部分。如“秋槐落蕊”中的一段：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！逼渫ㄟ^(guò)摹狀式描寫(xiě)給讀者展現(xiàn)了落蕊滿地的美感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化品讀、小組互讀、師生共品等，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三是評(píng)誦讀心得享感悟成果。學(xué)生作為閱讀文本的主體，其個(gè)體感受是最真切的。《故都的秋》全篇都在向讀者營(yíng)造茫然無(wú)際的凄涼秋境，情感真摯，抒情濃烈，內(nèi)心獨(dú)白與秋景相互交織。學(xué)生在閱讀中也必然存在不同的感受。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生將這些心靈層面的感受分享出來(lái)，經(jīng)過(guò)取舍修正后便會(huì)成為全班的閱讀學(xué)習(xí)成果。這是極為寶貴的智慧資源，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的直接移植。

三、立足寫(xiě)作應(yīng)用，培育文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫(xiě)作應(yīng)用幾乎是其終極目標(biāo)。在《故都的秋》教學(xué)中，教師要鎖定這個(gè)目標(biāo)，并圍繞學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行仿寫(xiě)名句、即興習(xí)作等層面的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，以不斷提升學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)與創(chuàng)作素養(yǎng)。

（一）從取材中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

《故都的秋》將“故都”與“秋”兩個(gè)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，一下子使得散文基調(diào)有了深厚的韻味。作者郁達(dá)夫在取材時(shí)，更加重視其所表達(dá)的典型寓意，并未循著秋高氣爽的視野，而是細(xì)處著手選擇喇叭狀的牽?；?、秋槐中的落蕊、衰弱殘音的秋蟬等作為表達(dá)意象，霎時(shí)秋天之蕭瑟、寂冷及凄清都籠罩起來(lái)，顯示了“以小見(jiàn)大”藝術(shù)表現(xiàn)手法的妙處。教師可組織學(xué)生根據(jù)自我心境與固定話題選擇“地名/地點(diǎn)+季節(jié)”作為取材，如“小院的秋”“通州的冬”等，通過(guò)精雕細(xì)琢選取意象，進(jìn)一步理解選材的重要性。

（二）從結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

《故都的秋》結(jié)構(gòu)自然清晰，按“總分總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主體部分以“秋院”“秋槐”“秋雨”等有序布局，形成“形散而神不散”的行文特點(diǎn)。教師可按照選材進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局示范，如“小院的秋”先總述其特點(diǎn)，然后選取墻上的爬山虎、菜園的蛐蛐、瑟瑟的秋風(fēng)等作為主體景物，最終收束全文表露心情。同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生按照一定思路進(jìn)行謀篇選景，逐步培養(yǎng)學(xué)生在作文框架搭建方面的能力。

（三）從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

有人評(píng)價(jià)《故都的秋》為“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。這其中既有語(yǔ)言的清新脫俗，也有情感的真切可感。語(yǔ)文課堂要成為有韻味的課堂，語(yǔ)言品析是必要內(nèi)容。一方面，教師可進(jìn)行語(yǔ)言賞析展示，選擇經(jīng)典文本從修辭、句式等層面進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，如“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光……靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意?！薄奥弊种睿扔髦N切，都是用來(lái)分析展示的部分;另一方面，提倡語(yǔ)言仿寫(xiě)，針對(duì)《故都的秋》中的經(jīng)典句子，展開(kāi)適合情境的句子仿寫(xiě)，如“在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了”等句子，讓學(xué)生熟練仿寫(xiě)的同時(shí)，更加真實(shí)地理解修辭之美。這也是學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言積淀的重要途徑。

總而言之，《故都的秋》具有極高的文學(xué)教育價(jià)值。無(wú)論是主題思想、結(jié)構(gòu)布局還是語(yǔ)言藝術(shù)，教師都可牽引學(xué)生沉入文本進(jìn)行鑒賞，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知情趣、文學(xué)審美思維及文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng);同時(shí)，圍繞《故都的秋》進(jìn)行理性拓展，通過(guò)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文學(xué)資源積淀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】覃碧霞（1970— ），女，壯族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）