高中英語和德育深度融合教學之初探

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調要“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)”，落實“立德樹人”根本任務。立德樹人自然是和學科德育密不可分，它已然成為最近教學界熱烈研討的話題，也是教師在落實教學環(huán)節(jié)中想要努力攻克的難題。本文將以牛津高中英語（2020版）第二冊Unit 3 Extended reading為例，來初探高中英語和德育深度融合的教學。

【關鍵詞】高中英語;德育; 深度融合

【作者簡介】姚倩汝（1985.05-），女，漢族，江蘇蘇州人，西安交通大學蘇州附屬中學，一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

縱觀近幾年全國各地的英語高考試卷內容，不管是對中國的歷史古跡和風景名勝的描繪，亦或是向國外友人介紹中國古代思想大家或者當代英雄的偉大事跡，都是以“語篇和情境設置以浸潤的方式”引導學生加強對“中國歷史文化和社會主義核心價值觀”的認同，通過講述中國故事來倡導學生傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在實施新課程改革后，英語教學不再是一門只傳授語言知識和技能的學科，而是讓學生進行融語言、文化、思維為一體的認知活動。教師引導學生對文本進行深度學習，幫助他們獲取、闡釋和評判語篇意義，學會表達他們的個人觀點、意圖和情感態(tài)度。不僅能提高學生英語的學習能力和運用能力，同時還起到了影響學生思維品質的發(fā)展和價值判斷能力提升的作用。

以牛津高中英語（2020版）第二冊Unit 3 Extended reading“A precious family dinner”為例，本單元的主題是介紹傳統(tǒng)節(jié)日和風俗?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》新增了關于主題語境的內容，其中對主題語境的表述為“主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境”。按此分類，本文屬于“人與社會”主題語境中“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”的范疇。中國傳統(tǒng)節(jié)日作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，千百年來潛移默化地影響著一代又一代的中華兒女，呈現出中華民族豐富的精神世界，表達了人們對于理想和智慧，倫理與道德的美好追求與深深向往。讓所有中華兒女了解中國傳統(tǒng)節(jié)日正是在弘揚和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，其重要性不僅在于保持了民族特色，弘揚了民族精神，更有利于增強民族凝聚力。

一、教學目標

英語學科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面。本課的教學目標是希望學生在學習過后，掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關詞匯和表達，提高口頭和書面的語言表達能力;通過了解比較和歸納文化傳統(tǒng)現象，形成自己的文化立場與態(tài)度，文化認同感和文化鑒別力;通過理解英語的內涵和外延，建立英語和周圍事物的聯系，加深對中國傳統(tǒng)文化乃至世界的認識和了解，嘗試用不同方法來看待和解決問題，提高自己的思維品質;通過課內課外的合作學習抑或是自主學習，培養(yǎng)主動參與語言實踐的意識和習慣，對英語學習形成正確的認識和持續(xù)的興趣來提高英語學習能力。

二、教學過程

1. 導入環(huán)節(jié)。圍繞“Where are these people heading for？和Why are they so hurried？”這兩個問題展開。教師通過使用真實的春運圖片導入與文本內容相關話題——春節(jié)。從圖中學生們看到了億萬中國人民加入回鄉(xiāng)大潮，希望能趕在新年到來之前，回到家鄉(xiāng)與親人團聚。有很多人甚至可以說是克服重重困難，比如在外辛苦打拼一年的游子，組成了“摩托車返鄉(xiāng)大軍”，他們在路上日夜兼程，風餐露宿，不懼艱辛，只為能早日見到闊別已久的老人與孩子，早點與家人團聚吃上團圓飯。這些真實又感人的畫面能讓學生感同身受，迅速進入學習主題，調動學生對于中國傳統(tǒng)文化的背景知識，將新舊知識建立聯系，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

2. 閱讀環(huán)節(jié)。內容層面通過讓學生思考“What does the passage talk about？ How often do Luo's family reunite？ What is the change in Luo's journey back home？ What does this change imply？”讓他們看到了很多人在過年的時候會克服重重困難，回到家鄉(xiāng)和家人吃上一頓團圓飯。在過去，回家之路又遠又累，勞心勞力，但現在隨著祖國的迅速發(fā)展，尤其是大力發(fā)展交通事業(yè)，回家這件讓很多人在以前不敢奢望的事情變成了可能。學生結合主題內容和語言，通過回答相關問題了解并梳理文本細節(jié)，在理解語篇內容、探究語篇主題意義的過程中實現語言知識的內化。

結構層面首先通過利用Time-Place-Feeling這些關鍵詞進行復述，讓學生歸納、加工和整理所學內容，完成對語篇知識的綜合理解和深度歸納，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質。其次圍繞“What traditions did Luo's family observe？ Why do Chinese people decorate the house on such an occasion？ What is the special meaning of doing these activities like watching TV， eating snacks and making dumplings together on such an occasion？ Try to describe what home is for them with the providing structure. What is the true meaning of celebrating the Spring Festival？Do you think the adjective ‘precious is appropriately used？ And why？”這些問題來激發(fā)學生由表及里深入研讀語篇，培養(yǎng)和提升學生深度理解主題意義的能力和邏輯思維能力;通過概括主題句，凸顯課時教學主題，增強學生對中國文化的理解與認同，提升文化意識，落實立德樹人。在這個環(huán)節(jié)中孩子們完全浸潤在歡樂的過年氛圍中，腦中浮現了剪窗花，貼春聯，掛年畫，包餃子，放爆竹，吃著年夜飯看春晚的溫馨畫面。這頓團圓飯為何彌足珍貴？因為家是溫暖的港灣，家是心靈的歸宿，家是情感的寄托。特別是那些不能常?；丶业娜?，春節(jié)是用來陪伴家人和關愛家人的，用來表達濃濃的情意，深深的祝福和切切的問候，和家人共同祈福，希望來年風調雨順，國泰民安，家和萬事興。

3. 思維環(huán)節(jié)。通過“How do Chinese young people celebrate the Spring Festival nowadays？和Are there any differences between the way you celebrate Spring Festival now and the way in the past？”這兩個問題，圍繞學生認知層次展開，貼近學生的實際生活，打開學生思維，激發(fā)學生表達欲望，同時培養(yǎng)學生的語言能力和批判性思維能力。從討論分享中可以看到很多學生也代表了當今中國的年輕一代，他們會選擇和朋友一起在餐廳吃年夜飯，看跨年電影亦或者是外出旅游來慶祝新年的到來。顯然和老一輩的過年方式有了很大的差異，當面給長輩們拜年拿紅包的溫馨畫面變成了屏幕上面冷冷的漢字和微信紅包。這到底是社會的進步還是傳統(tǒng)觀念的退步呢？這個問題的答案深深植根于中國傳統(tǒng)文化，它的特點是家庭意識，或者說歸屬感。家庭觀念對中國人影響很大，三代同堂是家庭興旺的有力證明。家庭團聚也是孩子們了解自己文化傳承的好時機，他們長大后會把文化傳承傳給自己的孩子。傳統(tǒng)上，有祭祖的儀式，人們與親朋好友互致新年祝福。在這種和諧的氛圍中長大的孩子，自然會遵循這一傳統(tǒng)。

4. 拓展環(huán)節(jié)。在學習完課文的基礎上，我們可以引導學生思考更深層的一些問題。譬如，當代年輕人是否存在缺失中華傳統(tǒng)文化的問題？當代青年應如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？祖國日益繁榮，發(fā)展迅猛，但是年輕一代在面對外來文化的沖擊時，中國傳統(tǒng)文化正面臨這前所未有的難題。其中不乏淡化對傳統(tǒng)文化的認知和學習，片面追求西方文化，忽視本民族傳統(tǒng)文化的現象。因此我們要利用好每一個文本設置的情景，將英語學科教學和德育深度融合，通過在學科教學中融入中華文化，重視對年輕人傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，達到堅定學生“四個自信”（即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信）的目標，全面培養(yǎng)學生的家國情懷，推進全社會弘揚傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的良好風氣。

作為當代英語教師，如何將高中英語教學和德育進行深度融合？首先，要深度挖掘教材，加大對單元主題意義的研究力度，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展和國際視野拓展的單元整體教學目標，通過主題語境把其中所含有的情感態(tài)度、價值觀等內容潛移默化地傳授給學生。在活動的設計上，盡量創(chuàng)設真實的情境，貼近學生的年齡層次。問題的難度層層遞進，從理解到應用，從分析到評價。輔助學生通過不同類別的課內外活動，習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，最后形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。當然，在英語教學中，如果教師只是一味說教，使得德育空泛化，就達不到深度融合的效果。因此，我們一定要結合教學內容和學生的實際，找到教學內容與德育融合的最佳點。同時，我們也可以借助新聞媒體上國內外發(fā)生的重大事件，就地取材，從潛藏著的德育素材中挖掘出深層的德育內涵，讓學生在了解社會，感知世界和開拓視野的同時，又得到德育的熏陶。

根據《中國高考評價體系》的總體要求和標準，我們應達到立德樹人、培養(yǎng)學生良好品德、發(fā)展素質教育的目標。為達到這些目標，高中英語的教學一定要將英語知識的學習及應用和德育觀念的培育、傳統(tǒng)文化價值觀的傳承、傳統(tǒng)文化自信的建立和發(fā)展、價值引領的導向、家國情懷的培養(yǎng)等深度融合。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]顧慶華.英語學科教學滲透德育的路徑探析[J].江蘇教育·班主任，2020（47）：19-21.