情境化設(shè)計，探求英語作業(yè)新形式

【摘要】隨著時代的進步與發(fā)展，英語作業(yè)設(shè)計也在不斷革新，本文筆者采用作業(yè)情景化設(shè)計的方式，通過基于文本情境、文化情境、口語情境、實事情境下的多種作業(yè)設(shè)計措施，來探求英語作業(yè)新形式。通過為英語作業(yè)設(shè)計更加合理且高效的構(gòu)成模塊，最終實現(xiàn)用作業(yè)促進學生英語學習的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學;情境化設(shè)計;英語作業(yè);小學英語

【作者簡介】宣鳳玲，常州市丁堰小學。

進行情景化作業(yè)設(shè)計就要為學生在作業(yè)中制造各種情境，讓學生在情境中開展學習。學生在完成作業(yè)時能夠深入體會情境給出的各類條件或狀態(tài)，從而使其思維在特定環(huán)境下產(chǎn)生相應變化，在完成知識回顧記憶的同時促進學生英語知識理解和學習。筆者將具體情境分為文本、文化、口語、時事四類，以四種不同思路進行教學實踐。

一、基于文本情境，繪制思維導圖

1. 梳理邏輯結(jié)構(gòu)，整體把握?；谖谋厩榫持附處熢谠O(shè)計作業(yè)時要以文本、文字為主體，讓學生沉浸于其中進行英語知識的思維導圖式梳理。教師在布置作業(yè)時要注意設(shè)計有邏輯有順序的題目結(jié)構(gòu)，讓學生在做作業(yè)時能夠完成對已學知識的邏輯結(jié)構(gòu)梳理，實現(xiàn)對知識的整體把握。通過這種結(jié)構(gòu)梳理，學生的邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉。

如在“At Weekends”這一節(jié)中，學生要學習到與周末活動有關(guān)的知識，此時教師在布置作業(yè)時就需要多給出文本情境，讓學生繪制思維導圖進行邏輯結(jié)構(gòu)的梳理，從而讓學生掌握豐富的知識點。教師在作業(yè)中給出學生題目要求，要求學生進行描述課外活動的英語短語思維導圖繪制，按照離家遠近、人數(shù)多少的邏輯進行書寫。最終學生完成了對整個周末活動短語的邏輯梳理，實現(xiàn)了整體把握。

通過梳理邏輯結(jié)構(gòu)，學生能夠?qū)φn本英語知識產(chǎn)生更加深入透徹的理解，這種理解不僅僅在于對知識點的記憶，更重要的是在課本的結(jié)構(gòu)組成方面進行細致探究，從而讓學生在腦海中將自己課上所學的單一的知識點連結(jié)成網(wǎng)絡，促進了學生英語知識的消化和吸收。

2. 輻射多元信息，發(fā)散思維。教師所設(shè)計的思維導圖要輻射多元信息，讓學生通過接受多元信息，對已學知識點進行更加全面的審視，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過輻射多元信息，學生能夠辨別課本中不同信息、知識的用法，有利于學生在對已有知識查缺補漏的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以一題推多題，以一解求多解。

如在“What do they do”這一節(jié)中，學生要學習到詢問職業(yè)的特殊疑問句和一般疑問句，教師可以在作業(yè)設(shè)計中要求學生繪制思維導圖，進行多種信息的分辨，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師可以為學生提出題目要求：“如何詢問對方父親的職業(yè)并給出回答？請梳理特殊疑問句的表達方式?！苯處熥鳂I(yè)的最后一問則是：“用思維導圖標示出兩種問法的不同。”學生此時就會想到第一種方式是特殊疑問句，它的回答是陳述句，而第二種問法是一般疑問句，它的回答方式只有Yes和No，這就是這兩種問法的本質(zhì)區(qū)別。

在思維導圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好地了解并梳理英語文化知識，通過這樣輻射多元信息的思維導圖式的問題，學生完成了對課本上不同語句、詞語之間的意義差別辨析，這擴充了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生較高的發(fā)散思維水平，從而有利于學生英語成績的提高。

二、基于文化情境，制作剪貼手冊

1.搜集信息，拓寬視野?；谖幕榫持附處熢O(shè)計的作業(yè)帶領(lǐng)學生進入文化情境中深刻體味文化，讓學生的英語文化素養(yǎng)在其中得到提升。文化情境下的作業(yè)主要是由制作剪貼手冊這一項目來完成的，剪貼手冊的首要內(nèi)容就是學生搜集的可以拓寬視野的信息。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學生將學習與興趣愛好有關(guān)的英語知識，教師可以以此文化情境為基礎(chǔ)，讓學生搜集資料，制作剪貼手冊。教師在作業(yè)中設(shè)置任務，讓學生搜集某一項文化藝術(shù)活動的歷史，將其剪貼在作業(yè)上。教師可以讓對各類運動感興趣的同學在作業(yè)展示自己的體育偶像，然后通過網(wǎng)絡搜集資料進行運動員經(jīng)歷的描述，通過詳細的資料整理和剪貼，學生的文化視野得到了有效拓展，促進了學生的英語學習。

教師在設(shè)計剪貼作業(yè)的主題時要有依據(jù)，可以根據(jù)教室上課時學生對某些話題的感興趣程度、學生詢問老師問題的集中領(lǐng)域等反饋制定剪貼作業(yè)的主體和內(nèi)容，從而讓學生更有完成作業(yè)的動力。

2.互動交流，系統(tǒng)整合。利用剪貼手冊，還可以讓學生進行互動交流，從而發(fā)揮學生之間的相互競爭和相互促進的作用，同時還可以讓學生之間相互比對，達到系統(tǒng)整合的目的，這為學生的英語學習提供了良好的訓練環(huán)境。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學生們學習了與西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)有關(guān)的英語知識，教師在讓學生制作剪貼手冊時，可以借此機會讓學生進行剪貼手冊的互動展示交流，從而讓學生學習到其他同學整理內(nèi)容中的可取之處，達到系統(tǒng)整合的目的。教師在設(shè)計剪貼手冊作業(yè)時，要求學生將圣誕節(jié)活動的相關(guān)圖片通過打印裁剪的方式貼在作業(yè)本上，然后在旁邊寫上與之相對的英語短語或詞匯，這些活動可以是課本上提及的，也可以是學生自己了解的。在整理完后，教師在學生作業(yè)群組中提示學生將自己的剪貼手冊上傳至群中，然后通過觀察比較自己和他人的剪貼手冊，進行手冊知識內(nèi)容的查缺補漏，在這個查缺補漏階段，學生不必再尋找圖片進行剪貼，只需要將其他學生在手冊中提到的自己遺漏的英語知識在旁邊標示出來即可，這就實現(xiàn)了學生之間的互動交流學習，達到了系統(tǒng)整合的目的。

剪貼手冊的意義不僅在于搜集信息、互動交流，它基于文化情境，將學生的興趣自覺帶入到所整理的文化氛圍中，讓學生在其中真切感受到所學英語知識背后的文化魅力，從而有效促進了學生的英語學習。

三、基于口語情境，開展配音比賽

1.聯(lián)系生活，強化表達能力。要讓學生在口語能力方面得到有效提升的有效方法就是開展配音比賽，讓學生去實際模仿、感受英語口語表達方式。開展配音比賽首先要聯(lián)系學生的生活，強化學生的生活口語表達能力。

如在“Holiday fun”這一節(jié)中，學生要學習到與假日活動有關(guān)的英語知識，教師可以在假期前帶領(lǐng)學生學習完這一單元后，給學生布置描述自己假期活動的作業(yè)。教師可以事先錄制一段對話放在群組中，讓學生根據(jù)自己的問題進行口語回答。通過這個過程，就完成了對學生生活口語表達能力的訓練。

通過這種聯(lián)系生活的口語表達訓練，可以讓學生了解在課本中學到的英語知識如何在生活中得到實際應用，從而促進學生對課本知識的理解與消化，并且培養(yǎng)學生用英語表達的習慣和能力。

2. 模仿影視，強化語感意識。進行配音比賽還可以通過讓學生模仿影視片段的方式實現(xiàn)。學生通過模仿影視片段，能夠感受影視片段中較為正宗、地道的口語表達方式，從而增強學生的英語語感，最終促進學生的口語能力提高。

如在“An interesting country”這一節(jié)中，學生要學習到澳大利亞這個國家的風土人情，教師在設(shè)計配音作業(yè)時，可以給學生找出相關(guān)影視片段，讓學生進行模仿。教師可以利用網(wǎng)絡查找資源，找出澳大利亞官方的英語宣傳片，然后通過自己的聆聽為宣傳片搭配上字幕，讓學生根據(jù)字幕進行配音。在發(fā)現(xiàn)有些單詞學生認識起來較為困難的時候，教師可以更改其中的一些詞語用法，用學生能夠理解的詞匯和知識點進行語句的重組。除從網(wǎng)絡中搜集的影視原聲片段外，教師還可以找出與澳大利亞自然地理、人文地理特征的紀錄片，然后自己根據(jù)畫面撰寫與課本相關(guān)的解說語言，在錄制之后發(fā)給學生，讓學生模仿進行配音。通過多次這種配音練習后，學生的語感就會大大加強。

通過進行影視配音，學生的學習興趣被影視片段完全吸引，引導學生在老師的要求下進行口語的模仿和表達，從而將學生原本不愿意進行的口語訓練高質(zhì)量完成，促進了學生英語口語學習。

四、基于時事情境，組織主題演講

1.表達觀點，有理有據(jù)。情景化作業(yè)設(shè)計要基于時事情境進行作業(yè)要求的創(chuàng)新，而主題演講則是實現(xiàn)這種創(chuàng)新的最佳方式。通過主題演講，能夠讓學生在一定壓力的驅(qū)使下進行時事的了解和英語的轉(zhuǎn)化，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要突出讓學生表達自己的觀點和看法，并使之有理有據(jù)。

如在“Seasons”這一節(jié)中，學生要學習到與季節(jié)有關(guān)的知識，此時教師就可以讓學生在作業(yè)中準備自己對某一季節(jié)的看法，在課堂中進行主題演講。在一部分學生演講后，可以讓整個班級的學生以同桌兩人為一組單位，進行相互演說。

通過這種表達觀點的主題演講，學生能夠?qū)⒆约簩δ呈碌目捶ㄞD(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z，鍛煉了學生的中英文轉(zhuǎn)化能力，學生對于論點依據(jù)的陳述，也在鍛煉著學生的邏輯思維能力，有效促進了學生的英語水平提高。

2.表達情感，親切感人。教師在進行主題演講作業(yè)設(shè)計的時候，還可以設(shè)計表達情感的題目，讓學生在演講中抒發(fā)自己的真情實感，用學生的情感來帶動其他學生進行英語學習，這種方式有利于培養(yǎng)學生的情操。

如在“Helping our parents”這一節(jié)中，學生要學習到與父母相處的英語知識，教師可以借此機會，讓學生表達自己對父母的感激和愛。教師可以設(shè)置題目：“撰寫一篇父母為你做的事情的演講稿并表達你對父母的愛?！睂W生通過細致體會生活中父母的辛勤努力，對父母的感激之情就會涌上心頭，他們會悉數(shù)父母為家庭的付出，然后學生就會在演講中自然而然地流露出對父母的愛，學生這種情感也會引發(fā)聆聽的同學的共鳴，從而讓這樣親切感人的演講發(fā)揮塑造學生良好思想品質(zhì)的作用。

演講模式的運用，有助于凸顯學生的學習主體地位和作用，有效活化英語課堂教學過程。通過主題演講表達情感，不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，更重要的是讓學生在思想情感方面的感受大大豐富，實現(xiàn)了對學生的德育教育。

通過情景化作業(yè)設(shè)計，有效實現(xiàn)了學生多方面英語能力和綜合素質(zhì)的提高。未來期待有更多學者針對情境化作業(yè)這一研究方向進行更加細致深入的研究，從而更加有效地發(fā)揮作業(yè)對學生學習的促進作用。

參考文獻：

[1]劉春霞.思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略[J].文學教育（下），2020（8）：152-153.

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