基于核心素養(yǎng)的中學英語MAP高效課堂教學模式研究

【摘要】隨著新課程的改革與發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為熱點話題。本文在建構(gòu)主義理論基礎上，結(jié)合黔西南州少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學的實際情況，以“My new teacher”寫作課為例，探究MAP英語課堂教學模式，以期轉(zhuǎn)變教師教學觀念、改變學生學習方式、提高英語課堂教學效能，實現(xiàn)對少數(shù)民族地區(qū)學生英語學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);建構(gòu)主義; MAP教學模式

【Abstract】With the reform and development of the new curriculum， the cultivation of students' core literacy has become a hot topic. The paper explores the teaching mode of MAP， with a view of changing teachers' teaching ideas， changing students' learning methods， improving English classroom teaching efficiency， and realizing the goal of cultivating students' English subject literacy in Qianxinan minority areas based on the theory of constructivism and the situation of my classroom teaching by writing course as an example.

【Key words】Core literacy; constructivism; MAP teaching mode

【作者簡介】田鳳，女，貴州安龍人，興義市第五中學高級教師，研究方向：中學英語教學。

【基金項目】本文系2020年貴州省教育科學規(guī)劃課題“中學英語MAP高效課堂教學模式研究”（項目編號：2020B118）系列成果之一。

一、問題背景

在黔西南州少數(shù)民族地區(qū)，英語課堂教學低效、甚至無效的現(xiàn)狀仍然存在，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學中“情境”缺失。教師教學觀念陳舊，課堂教學設計不能激趣，教學情境設置缺乏真實性，教學方式仍是以教師為中心的“填鴨式”講授教學為主。二是教學中“協(xié)作”“會話”環(huán)節(jié)缺失。學生被動接受知識，學習缺少主動性和積極性。小組間合作學習模式的缺乏，使語言缺少交流、思維缺少碰撞，學生不能互通有無、學難致用。三是教學中學法指導缺失。英語課堂教學缺少對學生的學法指導，課后作業(yè)布置單一，缺少梯度，不利于學生鞏固所學，構(gòu)建知識體系。學生容易喪失學習興趣、學習信心，產(chǎn)生厭學甚至棄學情緒。

針對上述問題，筆者在建構(gòu)主義理論基礎上，結(jié)合黔西南州少數(shù)民族地區(qū)實際情況，提出MAP英語課堂教學模式理論，并進行實踐研究，以轉(zhuǎn)變教師教學觀念、改變學生學習方式、提升課堂教學效能，從而培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)。

二、核心概念

1.英語學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務?！?/p>

英語學科核心素養(yǎng)涵蓋了四個層面的內(nèi)容：語言能力、文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。這是學生適應個人終身發(fā)展、社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論（constructivism）最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。該理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。同時強調(diào)以學生為中心，突出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。知識獲得的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

3.MAP教學模式。MAP包括Music/Movie（音樂/視頻）、Activity（小組活動）、Performance（表演呈現(xiàn)）及Mind-Map（思維導圖）。MAP教學模式是以學生為主體、教師為主導、培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)為目標、提高課堂教學效能的課堂教學模式。MAP教學模式涵蓋以下四個環(huán)節(jié)：

Music/Movie（音樂/視頻）課堂引入環(huán)節(jié)：指授課者課前利用現(xiàn)代化信息技術手段，整合網(wǎng)絡資源，播放學生喜聞樂見的英語歌曲或英語視頻，暖課或?qū)胄抡n，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習原動力。

Activity（小組活動）獲取知識環(huán)節(jié)：指課中，教師通過真實的情境設置，以小組活動為載體，分配角色任務，在一定的小組競爭、激勵機制下，通過自主學習、合作學習、探究學習，達成學習任務的過程。

Performance（表演呈現(xiàn)）知識內(nèi)化環(huán)節(jié)：指學生通過小組分享、討論、達成共識后，將所學知識內(nèi)化為能力加以表演呈現(xiàn)，這是知識的加工、重組、建構(gòu)的過程。

Mind-Map（思維導圖）學習能力提升環(huán)節(jié)：學生將所學內(nèi)容以思維導圖的形式記錄下來，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)對知識進行梳理和歸納的能力，提高學習效率，提升學習能力。

以下將以外研版高中英語必修一Module 2“My new teacher”寫作課為例，走進MAP課堂教學模式。

三、MAP課堂教學模式課例分析

1.教材分析及目標設置。本課學習的主要內(nèi)容是外研版高中英語必修——Module2 “My New Teachers的writing”即寫作課的一個課時。課本內(nèi)容涉及：一些描述人物的形容詞;用這些形容詞描述自己熟悉的人物;以一個高一新生的視角描述自己的新老師;討論并描述自己心目中的好老師。本話題符合學生的認知規(guī)律，契合學生的實際情況。

本節(jié)課的教學目標基于對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：學生通過梳理文本，能夠掌握相關詞匯和表達方式，并能使用描述人物特點的詞、句來描述自己的新老師;用英語歌曲You are my sunshine（《你是我的陽光》）引入并解讀、描述自己心目中的好老師形象，讓學生學會感恩，培養(yǎng)良好的師生關系;學生通過自主學習、合作學習，完成老師布置的猜謎游戲任務，培養(yǎng)學生的學習能力。

2.MAP教學步驟、設計意圖及課堂觀察。Music 暖課—引入課題（文本梳理）—合作、探究（口頭仿寫，集體智慧，筆頭創(chuàng)新寫作）—表演呈現(xiàn)（短文糾錯，集思廣益，各顯身手）—思維導圖（理清文章脈絡，遣詞造句，精準規(guī)范，行文流暢）

（1）課前：播放英語歌曲 You are my sunshine，使學生迅速進入英語課堂;點燃學習激情。 以英語歌曲導入“My new teacher ”這一話題，讓學生在放松、自然的狀態(tài)下開展學習，激發(fā)學生的學習興趣，陶怡學生情操，提升藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學生的學習積極性很高，參與度也很高。

（2）課中：A-Activities（活動的設置并檢測）。

教師設計了三個小組合作活動。

活動一：設置問題，復習課文內(nèi)容。文章對三位老師的描寫是從哪些方面進行的？（外貌描寫、性格特征、教學風格以及受歡迎程度）通過小組討論、回答問題來總結(jié)寫作要領。

以問題形式引導學生梳理文本，旨在訓練學生的歸納和總結(jié)能力。學生通過回答問題，進一步夯實描寫新老師的詞、句及寫作要領，為更好地完成本節(jié)課的教學目標奠定基礎。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學生討論熱烈，回答問題積極主動，思維有碰撞，答案有創(chuàng)新生成。

活動二：猜謎游戲。通過呈現(xiàn)班主任的照片，帶領學生進行口頭描述，之后要求學生以組為單位進行討論，挑選出一個自己組的favorite teacher進行描述并寫下來，要求其他小組猜測。教師對猜測結(jié)果設置評價機制，投屏作品。猜不出來的小組成員可持續(xù)提問，使描述的信息逐步完善。

描述班主任，旨在幫助學生進一步鞏固所學知識，強化學生對遣詞造句及段落、篇章的把握，學會口頭描述。討論、描述自己喜歡的老師并達成共識，可鍛煉學生的表達能力、溝通能力及交際能力。猜測的過程能夠激發(fā)學生的團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學生的表達欲望高漲，主動參與意識增強，對知識進行重組和創(chuàng)新。猜謎中，開放式問題和自設性答案讓學生們笑聲不斷。

活動三：以組為單位，討論并截取一個片段，自編劇本，表演心目中好老師的形象。

該活動是為了落實寫作目標，多元化訓練學生的寫作能力，讓學生學會互助學習，合作探究，共同解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學生表演欲望強烈，對好老師的形象有各自不同的理解。受時間、寫作水平的限制，劇本的質(zhì)量不高，內(nèi)容不夠豐富。

（3）課中：Performance（表演呈現(xiàn)）。每個小組活動結(jié)束后，都伴隨著表演呈現(xiàn)的過程。學生通過自主學習、合作學習，分享、討論并匯報小組合作成果，教師應用多媒體設備，將成果投屏，和學生們一起分享、交流并評價成果。

這一過程是學生吸納知識、創(chuàng)新知識、建構(gòu)知識的過程。

（4）課后：用思維導圖記錄學生的學習軌跡。課后，布置學生繪制思維導圖，對本節(jié)課所學內(nèi)容“如何描寫人物”進行梳理歸納（詞匯、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)及寫作要領）。

思維導圖作業(yè)的布置，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容得以鞏固。學生通過對所學知識的認知、理解、重組、建構(gòu)，生成自己的知識網(wǎng)絡。通過筆頭落實，教師可檢測每名學生課堂所學掌握情況，并使小組活動不流于形式，得以順利繼續(xù)開展。

學生樂于完成這樣的作業(yè)，因為它具有開放性。學生不僅將自己所學、所得以圖示呈現(xiàn)出來，而且將自己拓展的知識補充進去，成就感爆棚，自信心倍增。

3.教學反思。本堂課采用MAP課堂教學模式授課，目標達成度較高。MAP課堂教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體，以小組合作學習為主導。課堂不再是教師的一言堂，而是學生通過自主學習、同伴互助，在教師的幫助下完成預期的教學目標，通過分享、交流、討論、展示建構(gòu)自己知識網(wǎng)絡的過程。

學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與活動，在完成任務過程中獲取知識，真正成為學習的主人。課后，從學生的自評中可以看出，學生在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格方面都有不同程度的提升。師生關系得以和諧發(fā)展，學生對老師滿懷感恩之情，同伴間的協(xié)作、互助培養(yǎng)了學生的溝通能力和合作能力。

四、結(jié)語

MAP課堂教學模式的研究，為踐行并落實新課程標準要求的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，提供了典型案例，有利于發(fā)展和豐富“課堂教學轉(zhuǎn)型”理論;為新教材實踐新教法提供了佐證材料，為打造高效英語課堂提供了實踐案例，有利于轉(zhuǎn)變教師教學觀念，改變學生學習方式，避免課堂低效甚至是無效的現(xiàn)象產(chǎn)生。

傳統(tǒng)的課堂大都是“以教定學”，而MAP課堂教學模式則是“以學定教”，從學生的實際需要出發(fā)，音樂激趣、合作分享、表演呈現(xiàn)、知識建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的新教學理念。各種真實情境下的小組活動，使學生不再被動地接受知識，而是主動參與活動，在完成任務中獲取知識，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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