利用游戲呈現(xiàn)法優(yōu)化內(nèi)職班學生英語詞匯記憶的探索

【摘要】詞匯的掌握與記憶是英語學習中一項至關重要的基礎類內(nèi)容， 本文以內(nèi)職班學生的英語詞匯記憶為探究點，將利用游戲呈現(xiàn)法來全力優(yōu)化內(nèi)職班學生的詞匯記憶方式，并帶給其一定的樂趣，以便減小學生在面對數(shù)量龐大、難度頗高的詞匯時的負擔壓力，竭力去提高其詞匯記憶效率與維持效果，最終幫助內(nèi)職班學生夯實語言基礎，使之能夠突破學習困境，獲取進一步的良好發(fā)展。

【關鍵詞】內(nèi)職班;英語詞匯記憶;游戲呈現(xiàn)法

【作者簡介】董曉潔，浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學校。

內(nèi)職班是國家從2011年起在內(nèi)地九個經(jīng)濟發(fā)達省市的33所國家級示范中等職業(yè)學校的一個總稱，其全稱為內(nèi)地新疆中職班其目的主要是利用內(nèi)地省市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源培養(yǎng)技能型人才，以便滿足新疆對職業(yè)技能型人才的迫切需求。相比普通初、高中教學而言，內(nèi)職班教學更側重于對學生的技能進行培養(yǎng)，在招生方面涉及土木水利、信息技術、交通運輸、文化藝術與旅游服務等專業(yè)，課程的學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展是高度融合的。而英語作為內(nèi)職班的一門基礎課程，是學生所必須習得與掌握使用的，然而目前一些學生的語言學情不太理想，薄弱的語言基礎及低水平的語用能力都是制約其專業(yè)發(fā)展的困境與阻礙。為了讓英語成為內(nèi)職班學生適應未來發(fā)展的重要工具，以便培養(yǎng)其成為兼具優(yōu)秀外語能力的技能型人才，教師也需重視幫助學生突破語言學習的困境與阻礙。本文的研究以學生詞匯記憶的英語基礎類教學為切入點，借助游戲呈現(xiàn)法來沖破以往枯燥、低階的詞匯教學方式，以期能助學生更游刃有余地習得內(nèi)職班學習階段數(shù)量龐大且復雜的詞匯知識，彌補薄弱環(huán)節(jié)，為高階語言發(fā)展而蓄力。

一、 以輸入理解為目的的游戲體驗

為了使內(nèi)職班學生更為高效地掌握與記憶詞匯，教師應當建立對學生詞匯學習過程的整體關注，包括學生對詞匯的初步理解與內(nèi)化，以及初步內(nèi)化后的自主建構與輸出運用。把握這些關鍵環(huán)節(jié)，才能確保學生對詞匯知識的高度習得，使得學生更為穩(wěn)固地掌握并更為持久地記憶詞匯。對于這一教學規(guī)劃，在游戲呈現(xiàn)法的使用中，教師應加以相應的組織與安排，針對學生在詞匯學習方面的理解輸入與實踐輸出等需要，組織安排具體的游戲體驗模式與活動。

首先應當關注的是學生對詞匯知識的理解與初步內(nèi)化，以便讓學生在初次接觸詞匯時便能夠進行有效記憶。對此，教師要設計與組織以輸入理解為目的的游戲活動。比如，英語構詞法是英語詞匯學習的一項重要法則，學生通過理解并熟悉英語的構詞法則，可以對詞匯的結構進行充分解析，便于其更為高效地掌握與記憶詞匯。那么教師在以輸入理解為目的進行游戲設計時，不妨基于一些構詞法原則來組織學生完成相應的游戲體驗。如合成詞是內(nèi)職班英語教學是出現(xiàn)頻率較高的一類詞，為了幫助學生確切掌握并有效記憶這些復雜的合成詞，教師可基于合成法則而組織一些小游戲。

如，遇到greenhouse與daybreak等合成詞匯時，教師可加以游戲示范，根據(jù)這些詞匯的本質(zhì)構成與含義而輸出“greenhouse即溫室，在房子里種植綠色的植物”與“daybreak即破曉，在一天之中首先打破黑夜的寧靜，迎接黎明的到來”等別具意味的句子，這些句子能夠突出合成詞結構與含義的關聯(lián)，使學生更為清晰地認知詞匯結構，并根據(jù)其中各種結構的本身意義而加以創(chuàng)造聯(lián)想，加深對詞匯含義的印象與理解效果，其間教師再指導學生正確地發(fā)音，便能讓學生從“形、音、義”方面更為高效地記憶掌握詞匯。在這一游戲開展的初期階段，教師可示范展示這種創(chuàng)造聯(lián)想的小游戲，而在后續(xù)碰到這類詞匯時，便可要求學生自主解析并聯(lián)想創(chuàng)造能夠體現(xiàn)詞匯結構與含義關系的句子，促使學生積極發(fā)揮想象力并聯(lián)系現(xiàn)實生活反思詞匯，獲取一定的樂趣并達到良好的記憶。

除了基于英語構詞法的輸入理解類小游戲之外，在學生學習一些長難詞匯時，教師還可指導學生利用諧音法理解并記憶詞匯。如針對“ambition”這個詞，其英文發(fā)音的諧音是“俺必勝”，以此可充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)意推斷：當一個人說出俺必勝時，一定是擁有充分的信心與決心，對于這樣的人，可以用雄心壯志來描述。在之后遇到這些詞匯時，教師都可以要求學生利用諧音法來獲取對詞匯的初步掌握與形象記憶，寓學于樂，提高內(nèi)化理解水平。

二、 以基本練習為目的的游戲體驗

在學生理解輸入詞匯，獲取初步內(nèi)化效果之后，教師需要組織學生基于詞匯認知展開簡單的練習，以便促進其進一步內(nèi)化，為學生對詞匯的穩(wěn)固記憶奠定良好基礎。組織學生基于詞匯認知進行簡單練習時，教師必須要減小題海戰(zhàn)術的比重，利用游戲呈現(xiàn)法來設計呈現(xiàn)一些小游戲助力學生的詞匯練習。這樣既能夠有效調(diào)節(jié)并活躍課堂氛圍，又能通過一些高思維含量的游戲促進學生的語用能力鍛煉，非常契合內(nèi)職班學生的詞匯學習及能力實踐需求。

在以基本練習為目的的游戲設計中，教師可以基于原有教學經(jīng)驗來組織游戲，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘相關游戲加以組織引導，還可以發(fā)揮創(chuàng)意，組織安排一些別具新意的游戲，促進學生對詞匯的基本練習與語用探究，使之能夠進一步加深記憶效果。比如教師可以組織以“豐收的喜悅”為主題的游戲活動，以下面的形式展開：1.利用剪刀、硬紙板、貼紙和膠水等工具制作游戲道具，用剪刀與硬紙板制作多個蘋果樹干模型與多個蘋果模型，貼紙上則應寫上各種英文字母，然后用膠水將幾個蘋果樹干模型貼在黑板上。2.在游戲開始時，教師用中文說出一系列句子，學生對教師輸出的句子加以翻譯，在翻譯過程中需利用剛剛學習的詞匯與已經(jīng)學過的詞匯組織英語句子。翻譯并組織完英語句子后，學生需要在繁雜的貼紙中快速找尋相應的字母，貼到蘋果模型上，最后再將蘋果模型貼到黑板的蘋果樹干模型上。

比如“recognize”是課堂教學的核心詞匯，那么在游戲的組織中，教師可以輸出“經(jīng)過了那么多年，我依然能夠認出他”這一語句，要求學生回憶、利用當堂課所學的詞匯加以翻譯，在頭腦中積極組織語言“After all those years， I can still recognize him”。而后學生便需從繁雜的貼紙中找尋出句子相對應的字母，貼在蘋果模型上。每個蘋果模型只需貼一個單詞所具有的貼紙，如其中一個蘋果模型代表“recognize”這一詞匯，那么模型上便可貼有9個貼紙，9個貼紙的內(nèi)容便是該詞所對應的9個字母。最終學生按照先后順序?qū)⒏鱾€蘋果模型貼到黑板蘋果樹干模型上，最先完成的小組獲勝。之后，教師再輸出一系列與當堂詞匯相關的中文句子，最終獲勝次數(shù)最多的小組取得本堂課詞匯練習的勝利。

此類游戲活動具有一定的思維含量，對于學生的詞匯記憶、語用能力發(fā)揮及思維訓練而言，都具有一定的促進增強效果。學生需要根據(jù)教師所輸出的中文語句快速反應當堂所學的詞匯，并加以翻譯形成英文語句，接著則依靠對詞匯結構組成的認知快速找尋相應字母，這能訓練學生對詞匯的拼寫能力。學生可通過游戲的參與體驗而加深對詞匯結構的認知，實踐對詞匯的初步運用，達到良好的內(nèi)化與記憶。

三、 以角色扮演為活動的游戲體驗

以基本練習為目的的游戲體驗，能夠促進學生對英語詞匯的進一步內(nèi)化與記憶效果。在面向內(nèi)職班學生的英語詞匯教學中，教師還應當重視對情境的構建，以便讓學生基于詞匯去展開一些更為高階的實踐訓練活動，在其中獲取語言、動覺及人際交往等多方面的智能開發(fā)，為詞匯的高度記憶及語用能力的深化而蓄力。恰好，情境教學的開展也是一種能夠賦予學生游戲體驗的教學行為方式，那么教師不妨在游戲的組織與設計中融入情境，使學生能夠依托情境對詞匯進行主動建構與實踐使用，以便更好地習得與記憶詞匯知識。

教師可以根據(jù)英語課程具體的內(nèi)容來組織情境類游戲活動，還可以就業(yè)為導向，發(fā)掘與學生專業(yè)課程學習相關的內(nèi)容構建教學情境，以便讓學生能提前感知與熟悉職業(yè)場景，并在場景中運用英語進行交際與使用。這樣一方面可以促進學生的詞匯習得與掌握，另一方面又可為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，積蓄充分的力量。

就英語課程的具體教學內(nèi)容來講，在內(nèi)職班學習階段，學生的英語學習會涉及看病、購物等與現(xiàn)實生活密切相關的主題內(nèi)容，那么在基于這些主題的課時教學過程中，為了促進學生對與主題相關詞匯的掌握，教師可以督導學生以角色扮演的形式參與游戲活動，以小組為單位，每個小組內(nèi)部組織情景劇，成員扮演不同的角色，并能有效利用所學的詞匯知識，對角色的臺詞加以設計與組織，最終完成較為真實的情境演繹。在這樣的游戲活動中，學生能夠有效利用英語詞匯組建英文語句，并以口語交際形式輸出英文語句。這樣，學生不僅能增進對詞匯的掌握記憶，還可獲以語言應用能力的深化發(fā)展。

除了基于英語課程內(nèi)容的情境類游戲組織之外，教師還可發(fā)掘與學生專業(yè)課程學習相關的內(nèi)容來組織情境游戲。內(nèi)職班招生的專業(yè)較為廣泛，包括土木水利、信息技術、文化藝術以及旅游服務等。為了助力技能型人才的養(yǎng)成，教師需要以就業(yè)為導向進行教學規(guī)劃，那么教師便可基于不同的專業(yè)為學生拓展相應的領域詞匯。如針對旅游服務專業(yè)，教師可以拓展“Low season”“National guide”與“Deluxe hotel”等該領域的詞匯增進學生的見識與認知，為了促進學生對這些詞匯的習得與記憶可組織情境類游戲，要求學生基于旅游的某一項活動流程，以小組為單位，分別扮演導游與游客，利用所學到的詞匯組織情境交際用語，展開較為真實的交流與溝通。這樣的情境類游戲活動能夠為以就業(yè)為導向的內(nèi)職班學生的英語學習提供良好幫助，讓其在學習過程中積極擴充詞匯知識，并經(jīng)由情境類游戲而開展實踐，將領域詞匯真正內(nèi)化為自身的語言儲備，并維系較為穩(wěn)固的記憶效果。

四、結語

針對內(nèi)職班學生的英語詞匯記憶來組織教學，教師不僅要實施游戲呈現(xiàn)法來沖破原有枯燥、低階的教學方式，促進學生對詞匯的良好輸入與建構輸出，使之能夠維系較為穩(wěn)定與持久的記憶效果。此外，還需考量內(nèi)職班教學的實際需要，以就業(yè)為導向而積極擴充學生的詞匯面，讓學生既能有效充實自身的語言儲備，彌補薄弱基礎，又能借助一些高思維含量的游戲而增進詞匯掌握與記憶，最終以詞匯的擴充與充分的記憶掌握而不斷提高自身的語言水平。

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