高中生物模型建構(gòu)策略探析

衛(wèi)慶言

摘要：對于高中生物，在過去的教學中，教師的講授僅僅局限于重述已經(jīng)得到的科學家的科研結(jié)果，對于科學家得到這些結(jié)果的思路和方法鮮少提及。但在最近幾年，教師開始意識到自身在知識傳授方面給予的關(guān)注度過高，而忽視了對學生科學方法的指導(dǎo);并且發(fā)現(xiàn)建構(gòu)生物模型可以最大程度的引導(dǎo)學生理解所學內(nèi)容，本文旨在就關(guān)于高中生物模型現(xiàn)狀，探析高中生物模型建構(gòu)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;生物模型建構(gòu);策略;

1.現(xiàn)狀

近些年來，教師為使學生能更好地吸收生物課堂上的知識，提高教學效率，在生物教學中如何建構(gòu)生物模型，以便學生學習，儼然成為了備受關(guān)注的話題。通過對關(guān)于生物學科研究教學的相關(guān)人員的了解中得知，關(guān)于生物模型建構(gòu)的問題主要集中于四個方面：

（1）關(guān)于對生物模型建構(gòu)涉及到的理論方面的探究。主要側(cè)重點集中在關(guān)于模型分類以及功能上，并且教師要強調(diào)生物模型在生物學科教學中的舉足輕重的地位。之所以建構(gòu)模型，主要是使深奧地難以理解地的內(nèi)容簡單化，教師在這個探究過程中可以多利用身邊常見事物，尋找教材中可建構(gòu)模型的資源，以便于在教學質(zhì)量上達到事半功倍。

（2）關(guān)于目前高中生物教學過程中，實施模型建構(gòu)式教學時的研究現(xiàn)狀，從中找到不足，得出相關(guān)結(jié)論。例如通過問卷了解到，學生進行自主建模的能力不足，并且對于建構(gòu)生物模型需要用到的相關(guān)知識也呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)。

（3）關(guān)于現(xiàn)代的教育技術(shù)，例如多媒體等技術(shù)在模型建構(gòu)中的運用。例如在實驗中，教師可以采用多媒體，設(shè)立“動畫結(jié)合”的模型，使學生有直觀的感受，提高學生的自主探究能力，并使學生的課堂活動更加豐富。

（4）關(guān)于已經(jīng)建構(gòu)出的生物模型實例。例如教師可以運用常見的數(shù)學模型解決生物教學中遇到的遺傳概率的相關(guān)問題。

總之，目前呈現(xiàn)的研究狀態(tài)，多是只集中于目前已知的生物模型，例如種群增長的相關(guān)模型，遺傳概率相關(guān)的數(shù)學模型等;對于高中生物教材中涉及到的模型資源缺乏分類等。

2.高中生物模型建構(gòu)的實施策略

（1）重視模型建構(gòu)

首先，學校應(yīng)該對學生建構(gòu)生物模型活動予以大力支持，對其中涉及的設(shè)施及時完善，并豐富學校關(guān)于生物教學中的模型資源庫。學?？梢赃m時的舉辦一些以班級為單位的關(guān)于生物模型建構(gòu)的評比活動;或者在建設(shè)校園時，開辟生物園，這樣不僅僅能美化校園，還能通過擺放生物模型中涉及到的事物，吸引師生注意力，為學生提供直觀生動的現(xiàn)實教材。

其次，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往對知識的重視度高于能力的觀念，要把學生自身的實踐能力等綜合能力放置在與知識內(nèi)容同等的地位。要合理安排課時內(nèi)容，重視生物模型的建構(gòu)活動。并在教學中滲透模型知識，提高學生模型建構(gòu)意識。

另外，學生作為活動主體，要在平時加深對生物模型的認識了解，尤其是模型分類和建構(gòu)方法兩個方面的認識。不能過分重視分數(shù)線.而忽略其他方面的發(fā)展。要知道，學習，并不只是單純的掌握知識，還應(yīng)該掌握獲取知識的思維以及方法。這意味學生不能只是一味的接受課堂式學習，還應(yīng)該重視知識建構(gòu)過程，在生物學習中，主動參與生物魔性的建構(gòu)，感受其中涉及的思維方法及探究過程。

（2）教師直接呈現(xiàn)模型

首先要讓學生認識生物模型，并在生物模型的傳授講學中滲透學生對模型概念的意識。由于涉及到的生物現(xiàn)象并不能用肉眼直觀感受或者是受學校缺乏相關(guān)設(shè)施等影響，學生無法直接探究，所以教師要在教學中直接展示生物模型，向?qū)W生傳達生物模型建構(gòu)過程，向?qū)W生滲透相關(guān)意識，促進學生形成相關(guān)概念。要知道培養(yǎng)學生模型建構(gòu)能力的第一步就是要讓學生先感受模型，建立意識。

其次就是要使學生接觸到教師提供的生物模型以后，分析模型所呈現(xiàn)的生物概念內(nèi)容等。在整個分析過程中，感受建構(gòu)時化繁為簡的思維方式。這時，就要求教師組織學生討論模型與知識的“掛鉤處”，而在討論過程中，學生主要要感受建模結(jié)構(gòu)，掌握建模方法。并且由于學生自身的理解能力的局限性，在整個分析討論的過程中，教師要適時指導(dǎo)。

除此之外，學生對生物模型分析完成后，評價是不可缺少的。生物模型的建構(gòu)是一個站在前人肩膀上不斷完成的過程，所以學生也應(yīng)該利用自己所學到的知識去驗證模型，并且了解在之后遇到實際問題時，如何運用模型。通過在分析完成后進行評價，得到反饋結(jié)果更容易使學生達到學習目的。

（3）學生主動建構(gòu)生物模型

在整個學習過程中，學生不僅要感受已知模型，更要主動建構(gòu)模型。主要分為四個步驟：

首先是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生參與，激發(fā)學生探究興趣。

其次是學生對根據(jù)所要研究的目標，查找資料，做好足夠的準備，對所研究內(nèi)容進行合理的假設(shè)，分析原型，去糙取精。

接著在初步的模型完成后，學生要對建立的模型進行驗證，對不正確的部分進行修正。

最后要對建設(shè)的模型進行評價反思，找出問題，進一步更新模型。

結(jié)束語

模型建構(gòu)在生物教學中舉足輕重，教師要及時的分析教學現(xiàn)狀，找到問題，及時探析，改變策略，謀求學生的全面發(fā)展。

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