農(nóng)村初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究①

王軍

摘要：隨著社會的進步和各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家對于高素質(zhì)人才的需求量越來越大，如今社會需要的行業(yè)優(yōu)秀人才已不再是只會苦讀書本的人，而是具備優(yōu)秀的自我學(xué)習(xí)能力的人才。因此本文立足于當(dāng)下農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中所展露的一些問題并探索了一系列幫助初中教師更好地培養(yǎng)具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的策略，希望能對初中英語教學(xué)領(lǐng)域做出一些貢獻并進一步幫助整個教師行業(yè)更好地提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)能力

引言：一個良好的自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生不僅僅具備學(xué)習(xí)和理解課本知識的能力，更重要的是學(xué)生自己有一種積極的自我提升精神，這樣的學(xué)生才是社會所需要的高素質(zhì)人才。因此在初中英語的教學(xué)中教師要充分尊重時代的需求，把握時代潮流，培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語是一門偏向閱讀和記憶理解的學(xué)科，其課程的教學(xué)也有自己的獨特之處，在這種學(xué)科背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師進行單方面的口述和板書，學(xué)生做的只是背誦記憶，這種教學(xué)方式就會使得學(xué)生難以從這種學(xué)習(xí)中獲得參與感，因此展現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)興趣就不夠高漲。另一方面一些教學(xué)思想比較傳統(tǒng)的英語教師也很容易在教學(xué)課堂上忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正自己理解并學(xué)習(xí)英語知識，這也是英語學(xué)生成績難以提高的原因之一。學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵在于詞匯量和語法的掌握，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對英語詞匯量和外文閱讀量的積累起著關(guān)鍵性的作用，因此教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，大多城市學(xué)生擁有較豐富的教育資源，學(xué)生具備良好的自主探究能力，但農(nóng)村學(xué)生由于環(huán)境和教育條件的局限，英語閱讀能力較差，缺乏自主探究能力[1]。這就需要農(nóng)村英語教師積極創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)的課堂去鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力對書本上的內(nèi)容進行深入的思考和探究。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用框架幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

高效課堂的核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小，直接決定了學(xué)習(xí)效果的好與壞，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，其課程包括了很多復(fù)雜的單詞、對話以及閱讀課程等，這些課程文章都有自己的一個主題，所涉及到的基礎(chǔ)知識也大不相同，其創(chuàng)作環(huán)境、文章背后的人文、政治、藝術(shù)等等因素都有其各自的特點，因此這些龐大的知識量對于初中學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)不夠好的農(nóng)村學(xué)生來說一時之間是難以掌握的，這就需要農(nóng)村初中英語教師幫助學(xué)生構(gòu)建出一個英語學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生利用框架來理清自己學(xué)習(xí)英語知識的思路。英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)化為點撥引導(dǎo)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主閱讀、自由表達。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫對象來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的主要框架，通過文章所要描寫的主題來幫助學(xué)生對不同文章的背景進行一個有效的整理。除此之外教師搭建框架，學(xué)生自己來對框架進行細節(jié)的填充這一教學(xué)方式也可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并幫助學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)主動性來獲取更多的課外英語知識。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這個章節(jié)的內(nèi)容時，就有很多關(guān)于活動描寫的英語單詞和語句，這時教師就可以首先對所要學(xué)習(xí)的文章進行一個大致的分類，描寫家務(wù)活動的可以將其歸為一組進行學(xué)習(xí)，音樂、看電影等娛樂活動又可以歸為另外一組，用這種方式來幫助學(xué)生對于英語的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的印象，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以利用課本知識來對這一大框架進行填充，進而可以逐漸完善自己的英語學(xué)習(xí)框架。

（二）促進合作加強學(xué)習(xí)效果

英語自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠。在農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語成績普遍偏低，家長的認(rèn)知水平有限，使得農(nóng)村初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難盡人意[2]。而在農(nóng)村教學(xué)中，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是學(xué)生不依賴硬件設(shè)施就可以加強學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，英語教師在平時的教學(xué)中可以充分發(fā)揮合作帶來的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)習(xí)一些節(jié)日的英語表達的過程中，教師可以組織學(xué)生事先進行小組的課前準(zhǔn)備，搜集一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，比如“重陽節(jié)”、“端午節(jié)”等等，每個小組搜集一個節(jié)日資料的方式來讓學(xué)生分別收集不同節(jié)日的主要內(nèi)容和節(jié)日相關(guān)的背景知識并將其用英語描述出來，之后再進行小組展示從而讓學(xué)生可以自由闡述所收集的節(jié)日的特點和有趣之處，并同其他的小組進行交流討論，在討論過程中就可以讓學(xué)生對所搜集知識進行查漏補缺。在這個過程中，英語教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以在一些重要的節(jié)點來提出一些問題讓學(xué)生進行英語回答，這種適當(dāng)?shù)慕槿肟梢宰寣W(xué)生對于自己所搜集節(jié)日的內(nèi)容和背景知識有充分的理解而不僅僅是死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作關(guān)系可以幫助他們更好地對知識進行融會貫通，真正在理解中記憶相關(guān)的節(jié)日知識從而對文章有更深刻的理解。除此之外學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中也可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅在課上對教師教授的知識有更深的理解，在課外學(xué)生也更加容易處于興趣去進行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)和探索。在另一方面小組之間的合作也可以讓學(xué)生理解到取長補短的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一些問題可以及時被小組成員討論解決，一些小組成員無法解答的問題，也可以通過小組匯總的方式統(tǒng)一交給英語教師進行解答，這樣大大減少了教師的工作量，使得整個初中英語的教學(xué)效率都會有極大的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語是一門知識量雜，基礎(chǔ)知識多、記憶和背誦量大的學(xué)科，這一類型的學(xué)科如果在教學(xué)過程中僅僅依靠教師在講臺上進行單方面的講解是非常難以達到英語教師的教學(xué)預(yù)期的，而想要在這一門課程上取得令教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果就需要英語教師轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并理解到充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

參考文獻

[1]唐小斌. 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的方法探究[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：6.

[2]莊曉蕓. 農(nóng)村初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[A]. 廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（四）[C].廣東教育學(xué)會：廣東教育學(xué)會，2020：6.