芻議微課在高中信息技術(shù)課堂教學中的有效性

卜娟

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課在教學中能否起到重要作用，和微課能否有效使用息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：課堂教學 ?“教”與“學” ?有效課堂

微課作為一種新型的教學方式，基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。將微課運用于課堂教學中，能夠豐富教學資源、優(yōu)化教學過程和教學方法，在提升教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)成長等方面也具有得天獨厚的作用。

一、在課堂教學中微課能有效提高課堂教學的效率

在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，使用微課能直觀明確的表達知識要點，把抽象復雜的知識具體化、形象化，節(jié)省教師煩瑣的課堂講解，為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間;有效拓展課本內(nèi)外的知識銜接，有效提高了學生的自學能力。增強學生的自主探究能力，提高了學生對知識的深度理解和感悟。真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

例如：在講“報刊類文本信息的加工與表達”這節(jié)課時，根據(jù)“課標”要求，本節(jié)課是根據(jù)任務需求，能夠熟練運用文字處理工具軟件加工信息，表達意圖。老師只需要引導學生觀摩成品，從而讓學生了解制作電子報刊的過程及特點，具體操作不做講解。但由于學生的操作能力參差不齊，如果不講操作有的學生根本就不會，而如果老師演示具體操作的話，對于會的學生來說就是浪費時間。針對這種情況，我在兩個班級做了一個實驗，一個班不用“微課”，教師把操作內(nèi)容講一遍，學生根據(jù)記憶自己動手做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在講的過程中，操作能力好的學生不耐煩，而操作能力差的學生在講一遍之后，還是不會做。另一個班是提前做好關(guān)于操作的“微視頻”，學生根據(jù)自己的需求來學習，從而制作電子報刊。通過比較發(fā)現(xiàn)，利用“微視頻”的班級，學生的動手能力很強，學習積極性也很高，最后做出來的作品比較成功，整個課堂氣氛很好，教學效果比較明顯。相比較另外一個班級，很多學生由于不會操作而提不起興趣，整個課堂死氣沉沉，最后完成的作品只有幾個操作能力強的學生。由此可見，利用“微視頻”教學可以讓不同程度的學生都能夠得到鍛煉，同時也提高了課堂效率。

二、在培養(yǎng)學生自主學習過程中能有效提升學生學習意識

微課的提出使得學生不再受限于傳統(tǒng)的課堂教學之中，它使得學生可以更加靈活的安排自己的課程。為薄弱的知識點進行重點學習。教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時間空間的限制。學生利用碎片化時間隨時隨地進行學習和交流，在某種程度上提高了學生的學習興趣和學習能力，促進教師的教學水平和能力的提升。

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

三、有效促進教師業(yè)務成長和教學研究

制作微課的過程也是微課研究的過程。在實際教學中，一線教師把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，能夠有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。微課雖制作簡單，形式新穎。教師可以利用微課進行資源的積累、分享和交流，提高學科教學與信息技術(shù)的整合能力。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。

廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

四、有效課堂教學，促進師生“教”與“學”的融合

對教師在課前、課中、課后能有意識的想到“微課”?；谥悄芙K端設(shè)備的應用，教學微課能夠在學生學習過程中發(fā)揮重要的作用。作為教師，應當積極對微課進行運用，以教研組、年級組等為單位，對微課資源進行共享和交流，并與信息技術(shù)教學進行密切結(jié)合，促使微課能夠更好地融入到學生學習之中，幫助學生學習更進一步。通過觀看不同的微課資源，不但能夠使學生溫故而知新，而且起到查漏補缺的效果。在學習過程中，學生自己下載想要的微課，自主學習，反復觀看微課，充分理解學習內(nèi)容，滿足個性化的學習需求，更好地促使學生理解知識。

總之，教學中融入微課，能夠有效調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。微課帶來了信息技術(shù)課教學方式的轉(zhuǎn)變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。

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