高中生物教學中PBL教學模式的應用

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，各種新的教學模式一直受到高中各學科教師的青睞。其中，基于問題的學習（PBL）已被廣泛用于高中教學中。生物作為重要的基礎學科，將PBL教學模式引入教學過程中，不僅滿足了高中生物學對學生獲得知識和實踐能力的要求，對提高高中生物學教學的有效性具有重要的意義。

關鍵詞：PBL教學模式;生物教學

基于問題的學習（PBL）是基于問題的教學方法。這是一種以問題為中心，引導學生進行探究性學習的教學方法【1】。在教學過程中，教師需要創(chuàng)造問題情境，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和思考問題，讓他們查閱相關材料，或與其他學生合作探索，分析和討論問題，最終達到解決問題的目的。這種教學方法可以激發(fā)學生的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生合作和探索精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、PBL教學法高中生物教學中的可行性分析

2017年發(fā)布的《普通高中生物學課程標準》指出，高中生物學課程是科學領域的重要學科之一，不僅要使學生獲得相應的生物學知識，而且要使學生通過提出問題，獲取信息，尋找證據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展終身學習的能力，讓學生積極參與學習過程，獲得生物學知識，形成積極的科學態(tài)度并養(yǎng)成理性思考的習慣【2】。高中生物學課程是一門旨在提高學生生物學核心素養(yǎng)的學科課程，是實現(xiàn)德育基本任務的重要載體。在其基本教學思想中，教學過程注重實踐，強調(diào)在形成生物學的核心素養(yǎng)的同時，學生應能夠以科學的觀點和思維方法解決現(xiàn)實中的一些問題，因此，學生的學習應當是成為積極參與的過程。針對高中生學習生物學的特點，提出了將問題導向學習（PBL）的教學模式引入高中生物學教學，符合生物學課程標準培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的理念。

二、PBL教學法的理論基礎

杜威的實用主義理論認為，良好的教育必須喚起學生的思想，沒有它就不可能形成有意義的經(jīng)驗【3】。在PBL教學的全過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。課后，學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗和所收集的相關信息為小組交流和全班交流做準備，通過小組討論提出自己的觀點和假設，并在杜威的基礎上探索PBL教學模式。建構主義學習理論認為，學習不僅僅是在一定環(huán)境下從內(nèi)到外知識的“輸入”，而是學習者體驗系統(tǒng)從內(nèi)到外的“增長”，它還強調(diào)了老師的“教學”，教師應當是學生在教學活動中主動學習的組織者和指導者，而不是知識的灌輸者【4】。在建構主義教學過程中，它強調(diào)了以學生為中心和教師為主導的角色，這與PBL教學模式中以學生為中心和教師指導的概念相吻合。。

三、高中生物課堂中PBL教學模式的應用初探

1.準備階段 （1）問題確定：PBL模式教學的關鍵是以問題為導向，因此準備階段的問題制定在整個教學過程中非常重要，問題的質量會影響學生的接受程度和教學結果的質量。教師提出的問題應引起學生的注意，并引起他們對學習的興趣。一方面，提出的問題要具有一定的邏輯性，以幫助學生掌握知識。另一方面，應及時收集學生的問題并及時反饋，這要求教師在上課前做好充分的準備。事先告知學生并指導他們獨立進行探索和實驗，并根據(jù)準備好的學習計劃進行觀察和記錄。在高中生物人教版“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，提前發(fā)了紅豆沙讓學生自己培養(yǎng)小盆栽，然后放在窗臺上進行觀察。最后在全班展示盆栽生長狀況的圖片，并引導學生提出問題：是什么原因導致植物向一側彎曲？ （2）建立假設：在以學生為中心的課堂教學過程中，教師提出啟發(fā)式問題后，要求學生根據(jù)具體情況分組討論或以其他方式進行討論。由于學生有一定的生活經(jīng)驗，通過提前預習課本，學生已經(jīng)能夠回答植物的彎曲和與光有關。接著將學生分為幾組，并選代表發(fā)言。這有效地提高了學生的團結進取精神和探索問題的精神。

2.教學實施中，基于PBL的教學方法是通過讓學生提出問題，小組合作來解決問題。教師可以使用文字描述，插入一系列圖片，視頻，錄像帶或動畫片，并組織學生討論。在此過程中，要求教師營造一種輕松和積極的學習氛圍。在本課程中，如果給植物單側光的照射，它將朝著該光彎曲并生長，實際上有兩種結果，教師引導學生思考并回答。首先，是植物彎曲，其次，是植物生長。教師循序漸進層層深入引導學生自己根據(jù)推論提出新的問題，討論問題，提出假設，設計實驗思路，并進行報告，各小組在教師的指導下進行自我評價小組評價，積極構建知識。在這一過程中，教師應注意規(guī)范學生的實驗語言以提高他們的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成使用科學術語的習慣。

3. 評價階段 團隊成員可以在實驗過程中對自己的表現(xiàn)進行自我評估，同時，小組中的其他成員對他進行評估，其他學生積極思考，提出改進建議進行實驗，訓練學生敢于質疑批判性思維能力。課后，學生們繼續(xù)探索生長素的橫向和極地運輸實驗。本節(jié)課試圖將學生的問題探究能力、實驗操作能力和知識技能巧妙地融入高中生物學教學中。

四、結束語

PBL教學模式是一個自學，討論，再學習和再討論的過程，使學生成為學習和教學過程的主體。俗話說：“教人勝于教人?！?】”因此，培養(yǎng)學生的學習方法極為重要。只有不斷思考和總結，學生才能真正掌握所學知識并將其應用到現(xiàn)實生活，成為具有創(chuàng)新能力的高素質人才，因此，PBL教學模式應用于生物學課堂的教學，將是生物學教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準[S]. 北京： 北京人民教育出版社， 2017.

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[4]沈晶. 建構主義學習理論與教學革新[J]. 湖北教育學院學報， 2005， （02）： 97-100.

[5]高勝利，趙方方. PBL教學模式與高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 實驗室探索與研究， 2007， 26（5）： 83-86.

作者簡介：洪睿（1999年6月4日— ），男，漢族，籍貫：四川省武勝縣，學歷：本科，研究方向：生物教學。