淺談小學低年級數(shù)學課堂有效提問的教學策略

陸樹蓮

摘要：“提問”是教學活動中使用最頻繁的一種的教學方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的學習能力及引起學生更深入的思考，提高課堂教學的效率和課堂教學的緊湊和活躍。尤其是對于小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。因此，準確、恰當、有效的課堂提問是課堂教學高效性得以實現(xiàn)的保障，是教學成功的基礎?；诖?，本文章對小學低年級數(shù)學課堂有效提問的教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;有效提問;教學策略

引言

小學生的年齡比較小，想要提高課堂教學效率，首先需要激發(fā)出他們的學習積極性，教師可以采取提問教學的方式，營造良好的課堂氛圍，對學生的行為進行控制，對教學進度進行把控。課堂提問教學，可以培養(yǎng)學生的開放性思維，引導學生自主進行思考，對于他們的學習和成長有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學課堂教師提問的現(xiàn)狀

（一）提問以及回答方式單一

在實際小學數(shù)學的教授過程中，課堂提問大部分都是教師認為學生的問題在哪、然后提出問題或是學生提出自己的疑問、教師進行解答這兩種形式，但是后一種的提問形式較少出現(xiàn)，大部分的學生并不能主動提出問題。雖然教師在教授過程中能準確掌握學生疑問較多的知識點，但是還是應該將課堂還給學生，學生才是學習的主體。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，如果學生不能主動提出問題或是只能被動地跟著教師的教學進度走，久而久之，學生就會習慣性地跟著教師的思路走，這就使學生缺少了自我思考的過程，進而也會導致學生思維能力的降低。

（二）提問缺少針對性

一些教師缺乏對教材的深入研究，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問。所設計的問題缺乏層次和彈性，要么過易要么過難。過易時，學生答得流暢，整齊劃一，實質(zhì)上很多問題沒有思維價值，嚴格講不能叫作問題。過難時，超出學生的理解水平，學生無從答起，使課堂沉默無言。教師失去了教的激情，學生失去了學的積極。正是這些沒有針對性的提問不僅浪費了大量的時間，還阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。

二、小學低年級數(shù)學課堂有效提問的教學策略

（一）趣味性提問

數(shù)學課堂不能沉悶，教師更不能一味地講解，忽視數(shù)學的趣味性。沒有興趣的學習是低效的。在課堂上，教師通過引入趣味性提問，來激發(fā)學生數(shù)學參與興趣，抓住學生的注意力，激活學生學習意愿，在問題探究中體會數(shù)學的魅力。如對于“分類”概念，什么是“分類”，“分類”有什么意義？低年級學生對數(shù)學概念的抽象性往往感到難以理解，而通過趣味性活動，讓學生參與實踐體驗，更能深化對數(shù)學的理解。生活中，對一些物品進行分類，將文具進行分類、對玩具進行分類。在超市購物中，看到琳瑯滿目的商品，請同學們運用“分類”方法，擔當“理貨員”角色，怎樣擺放商品更有效？顯然，帶著問題去學習數(shù)學，學生能夠從課堂合作參與中感知“分類”思想。

（二）學會賞識性評價反饋

教師要善于用賞識的眼光看待學生給出的答案，并積極發(fā)現(xiàn)其中的合理之處，給予肯定。例如，在教授小學二年級上冊“100以內(nèi)的加減法”時，筆者提出這樣一個問題：：“甲同學有30元錢，乙同學有40元錢，丙同學有60元錢，錢最多的同學比錢最少的同學多多少錢？”有同學迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：：“最多的同學比最少的同學多30元錢?！睂Υ?，筆者朝著這名學生豎起了大拇指，并用微笑給予肯定。接著，筆者又問了這樣一個問題：：“誰能用直觀的方法將這一結(jié)果展示出來呢？”這時，受到肯定的這名學生，經(jīng)過仔細思考，又舉手到黑板上畫出了一個線段示意圖，并有稚嫩的語言解釋道：：“若每個小線段表示10，則錢最多的丙可以用6個小線段表示，錢最少的甲可以用3個小線段表示，因此最多的同學比最少的同學多30元錢?！彼慕忉寗偨Y(jié)束，班里便不由自主地響起了掌聲?？梢?，積極的賞識對學生具有巨大的促進作用，且有利于營造良好的課堂學習氛圍。

（三）結(jié)合生活內(nèi)容來提問

數(shù)學來自生活，生活是數(shù)學應用的最佳場域。對數(shù)學知識的學習，可以結(jié)合生活內(nèi)容來提問。如“認識鐘表”時，拿出鬧鐘，開展現(xiàn)場教學。對于鬧鐘，同學們不陌生，很多學生都是在鬧鐘的陪伴下起床的。鬧鐘的作用是什么？在平時如何設置鬧鐘？圍繞這些問題，我們鼓勵學生自己動手來設置鬧鐘。如何設定時間？方法和步驟是什么？觀察鬧鐘的鐘面，有哪些數(shù)字，這些數(shù)字是如何排列的？有哪些指針？時針、分針、秒針是如何運行的？現(xiàn)實性問題，讓學生能夠從動手操作中認識鬧鐘，理解不同指針的特點。

結(jié)束語

言而總之，提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學數(shù)學教育中重要的教學方式?，F(xiàn)如今的大部分小學數(shù)學教師都認識到了課堂有效性提問的關鍵作用。教師積極應用課堂有效性提問來進行教學，不僅能促進學生進行獨立自主的思考，還能培養(yǎng)和提升學生的思維能力和分析能力，并創(chuàng)建一個和諧、穩(wěn)定的學習環(huán)境，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力所在，進而融入學習的氛圍中，成為能為祖國的建設貢獻力量的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

[1]葛敏芳.小學低年級數(shù)學課堂提問的策略[J].試題與研究，2020（18）：147.

[2]鄭明英.淺談小學低年級數(shù)學教學中提問能力的培養(yǎng)策略[J].下一代，2020（01）：75-76.

[3]謝靜華.小學低年級數(shù)學課堂提問的有效性探究[J].考試周刊，2019（35）：92.