基于“互聯(lián)網(wǎng) +”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式研究

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使教育行業(yè)發(fā)生了深刻的變革，高職院校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地培養(yǎng)學(xué)生是當(dāng)前需要研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其存在培養(yǎng)模式不健全、管理機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)體系不完整等問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，以武術(shù)特色人才為例提出了建立“兩補(bǔ)四融合一體化”校企育人新模式，從構(gòu)建新的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程和方法、完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行改革，以期為其他高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)代學(xué)徒制;武術(shù)教育;特色人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）34-0081-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作崗位和過(guò)程，在校企協(xié)同創(chuàng)新下，采用企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以“師父帶徒弟”的形式，培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才，廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中。具有“雙元主體”“開放”“協(xié)同”等特性，可充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)共同優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到全面鍛煉和培養(yǎng)，真正達(dá)到育人的目的。2015年7月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)，是指在互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行深度融合，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)整體、全面發(fā)展。作為肩負(fù)高技能人才培養(yǎng)重任的高職院校，需緊跟國(guó)家政策，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，持續(xù)滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

面對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展新機(jī)遇，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與符合當(dāng)前教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制相融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到現(xiàn)有的武術(shù)特色人才培養(yǎng)機(jī)制中，解決武術(shù)類技能型人才培養(yǎng)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，打造“行業(yè)前沿、中國(guó)特色、國(guó)際水平”的武術(shù)類特色專業(yè)群，著力培養(yǎng)以“武術(shù)養(yǎng)生、武術(shù)教學(xué)、武術(shù)交流、國(guó)防特色”為核心的高層次、多元化“德技融合、產(chǎn)教融合、跨界融合”特色人才，對(duì)于傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，投身國(guó)防建設(shè)、保家衛(wèi)國(guó)以及服務(wù)“健康中國(guó)”“武術(shù)進(jìn)中小學(xué)”等國(guó)家重要戰(zhàn)略，具有深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，從國(guó)家到地方已逐級(jí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，河南省教育廳已立項(xiàng)建設(shè)30多家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，涉及電子商務(wù)、護(hù)理等20余個(gè)專業(yè)。團(tuán)隊(duì)選取河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院等10余所學(xué)校進(jìn)行走訪，訪談項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，填寫調(diào)查問(wèn)卷，了解當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制開展現(xiàn)狀。整體上講，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展順利，人才培養(yǎng)模式在課程體系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施載體上實(shí)現(xiàn)了突破。如分多個(gè)場(chǎng)所、多個(gè)階段層次進(jìn)行教學(xué)，授課方式與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，由集中上課轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚?、靈活自由組合，理論與實(shí)踐充分結(jié)合更加注重實(shí)踐過(guò)程等[2]。但在開展過(guò)程中也出現(xiàn)一系列問(wèn)題，影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)。

（一）培養(yǎng)模式不健全

受企業(yè)環(huán)境等因素制約，校熱企冷，人才培養(yǎng)流于形式，師徒班僅在最后一年實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，前兩年還以學(xué)校授課為主，兩張皮現(xiàn)象突出，課程設(shè)置脫節(jié)，課程體系沿用原有人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)崗位脫節(jié)，沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐缺乏深度融合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)真實(shí)需求存在一定的差距。

（二）管理機(jī)制不完善

學(xué)校設(shè)置學(xué)徒班地理位置分布廣泛，校企溝通與交流不暢，人員輪換變更導(dǎo)致管理較為松散，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌和高效的管理機(jī)制，現(xiàn)有管理模式多為派遣式，即校方和企方選派一定數(shù)量的管理人員。校方與企業(yè)在管理模式、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織行為等方面存在較大的差異性，學(xué)徒管理并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化，導(dǎo)致學(xué)生期望值降低，積極性不高。

（三）評(píng)價(jià)體系不完整

大多數(shù)職業(yè)院校評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，除理論知識(shí)、技能水平外，還應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、創(chuàng)新思維、崗位匹配度等與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。建立融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校企共同參與到所有考核過(guò)程中，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，職教能力與技能水平相統(tǒng)一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式新特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)復(fù)合趨勢(shì)。企業(yè)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握某種工種技能，更需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，兼具國(guó)際視野、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等的多元化人才，具備跨專業(yè)性的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其次，培養(yǎng)模式更加靈活。5G時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)模式發(fā)展迅速，出現(xiàn)了以慕課為代表的一系列教學(xué)資源，如智慧樹、職教云平臺(tái)等。利用平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，管理手段多樣、高效。信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了微信、釘釘、騰訊會(huì)議等溝通軟件，方便快捷，實(shí)現(xiàn)校企一體雙元化管理模式。最后，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、合理。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，每個(gè)信息平臺(tái)都會(huì)詳細(xì)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，為考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)[3]。

三、案例：構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)體系

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)模式的意義

現(xiàn)有武術(shù)人才培養(yǎng)供需矛盾日漸突出，傳統(tǒng)武術(shù)教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、 高端化、自主化的需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)契合產(chǎn)業(yè)需求，緊貼企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手段，構(gòu)建分層、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)體系，深化分流培養(yǎng)、分類成才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)武術(shù)行業(yè)、企業(yè)與教育行業(yè)的協(xié)調(diào)、健康、快速發(fā)展。提升學(xué)生就業(yè)空間，為其他高職院校技能型人才培養(yǎng)提供案例，具有參考價(jià)值。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)模式理論模型

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)模式是依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制“兩補(bǔ)”（互為補(bǔ)充）、“四融”（結(jié)構(gòu)融合、內(nèi)容融合、方式融合、形態(tài)融合）的原則建立的。主要是以信息化教學(xué)管理平臺(tái)為支撐，從武術(shù)特色人才培養(yǎng)“新的課程體系、改革人才培養(yǎng)中教學(xué)過(guò)程和方法、完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制”三個(gè)方面進(jìn)行體系構(gòu)建（模型見(jiàn)圖1）。

1. 在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，整合校企雙方供給需求，對(duì)武術(shù)特色人才就業(yè)崗位進(jìn)行分析，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的動(dòng)態(tài)化、現(xiàn)代化、雙標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，延伸多元化人才培養(yǎng)思路，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的融合。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)方式與教學(xué)方法的變革，創(chuàng)新課程組織形式，打造“模塊化、遞升型”課程超市，使學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等得到逐級(jí)提升，提升學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研“同頻共振”，做中學(xué)、產(chǎn)中教，探索真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如混合式教學(xué)方法，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系及數(shù)字化平臺(tái)等，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、視頻媒體模式、智能軟件模式，促進(jìn)新媒體與傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)方法相融合，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育資源的流通、流動(dòng)。

3. 通過(guò)“內(nèi)部+外部”相結(jié)合的方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為著力點(diǎn)，建立校企智能化、網(wǎng)絡(luò)化雙元評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)對(duì)武術(shù)特色人才進(jìn)行全方位、科學(xué)評(píng)價(jià)，使職業(yè)教育與企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”上實(shí)現(xiàn)深度融合。同時(shí)，從組織、制度、資源三方面對(duì)武術(shù)特色人才培養(yǎng)進(jìn)行保障，促進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制的變革，構(gòu)建出利益協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與保障體系。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)模式具體實(shí)踐

1.課程體系。課程體系與武術(shù)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，依據(jù)就業(yè)崗位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈，將武術(shù)劃分為武術(shù)文化、武術(shù)保健、武術(shù)教學(xué)、武術(shù)安保四個(gè)方向，明確每個(gè)方向武術(shù)特色人才所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。在校企綜合分析基礎(chǔ)上建立雙標(biāo)準(zhǔn)課程體系，確保實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制復(fù)合型人才培養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，第一、二學(xué)期是知崗與認(rèn)崗，以在校學(xué)習(xí)為主;第三、四學(xué)期是跟崗與模崗，校企聯(lián)合學(xué)習(xí);第五、六學(xué)期為輪崗和定崗，以企業(yè)學(xué)習(xí)為主。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份轉(zhuǎn)化，建立課程與崗位充分對(duì)接的體系，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 教學(xué)方式方法。教學(xué)方法選取和運(yùn)用充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和手段，深度融合到人才培養(yǎng)之中。第一，校企合作共同開發(fā)模塊化課程，以學(xué)生和學(xué)徒雙重身份學(xué)習(xí)特點(diǎn)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)采用“教、學(xué)、做一體化”實(shí)踐教學(xué)方法，共同開發(fā)項(xiàng)目化課程，將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目融入學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中，打造課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立武術(shù)教育教學(xué)資源庫(kù)[4]。第二，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用到企業(yè)教學(xué)中，在三、四學(xué)期，由于武術(shù)行業(yè)地域范圍分布廣泛，多數(shù)位于北京、上海、杭州等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校教師可采用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如利用直播形式完成教學(xué)。

3. 評(píng)價(jià)保障機(jī)制。在人才評(píng)價(jià)方面，武術(shù)特色人才不再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，校企雙方探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度改革，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。建立武術(shù)課程學(xué)分銀行、武術(shù)段位證書互相認(rèn)證等措施進(jìn)行武術(shù)技能性課程評(píng)價(jià)。優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，建立線上線下一體化評(píng)價(jià)方式。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)展崗位上客戶評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。保障機(jī)制方面，分別組建校企合作教師、學(xué)管、企業(yè)師傅等多元化管理平臺(tái);制訂人才共育、教學(xué)運(yùn)行、就業(yè)合作等方面制度;共享校企雙方資源，包括武術(shù)課程、武術(shù)教師、企業(yè)導(dǎo)師、武術(shù)虛擬仿真實(shí)踐基地等，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展與實(shí)施[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

自古以來(lái)，師徒形式是武術(shù)傳承的一種途徑，也是武術(shù)人才培養(yǎng)的一種模式。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制有效融合貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程中，是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)接武術(shù)特色人才需求，提升專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)的耦合度，打造“模塊化、遞升型”課程超市，重構(gòu)人才培養(yǎng)鏈條，建立“兩補(bǔ)四融合一體化育人”新模式，符合當(dāng)前教育教學(xué)基本規(guī)律，深化了產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)工作的新突破，持續(xù)推動(dòng)高等職業(yè)教育技能人才的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的武術(shù)特色人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX807）;2020年河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃“大數(shù)據(jù)背景下河南省武術(shù)健康產(chǎn)業(yè)信息化推進(jìn)與保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20A890008）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：齊少波（1981—），男，碩士，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：體育教育管理和人力資源管理。