應用型本科院校在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展研究

程虹 余柏林

摘 ?要：本文通過對江蘇省不同類型高校國家精品在線開放課程認定情況進行對比分析，總結本科院校在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，提出了回歸初心本分、汲取在線教學實踐經驗、強化應用驅動、健全機制體制、激活建設活力等有利于在線開放課程健康持續(xù)發(fā)展模式的幾點建議。

關鍵詞：在線開放課程;教學模式;教學方法;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0031-04

自2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布以來，以慕課為代表的在線開放課程帶來高等教育課程教學改革的沖擊波[1]。我國高校積極響應號召，加快推進建設步伐。2019年，教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”，原國家精品在線開放課程（以下簡稱國精開）又稱國家級線上一流課程，列入建設體系，持續(xù)推動發(fā)展。目前我國已有各類慕課4.1萬門，是世界上建設慕課最多的國家[2]。然而，受我國高等教育地區(qū)差異影響，課程建設存在著不平衡的發(fā)展現(xiàn)象。

本文以江蘇省國家精品在線開放課程和首批國家級一流本科線上課程認定情況為基礎，通過對不同類別高校認定情況的對比分析，梳理出地方本科院校在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，并結合疫情期間在線教學實踐經驗，闡明新階段推進精品在線課程建設意義，探索提出本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展策略。

一、江蘇省在線開放課程認定情況分析

教育部分別于2017年、2018年和2020年啟動了國精開和首批國家一流本科線上課程認定工作，共評選認定了1875門國家精品線上（含一流本科線上）課程，其中江蘇省215門，占全國總數(shù)的11.52%。

從表1可以看出，江蘇省在線開放課程建設取得了一定成績，全省35所本科高校的215門課程獲得認定。通過對入選課程的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程存在著發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象。

從入選數(shù)量來看，215門課程中約70.7%的課程由“雙一流”大學開設，綜合大學入選課程數(shù)占22.3%，本科院校入選數(shù)占7.0%。排名前十名的幾乎都是“雙一流”高校和綜合大學，僅一所本科院校躋身其中。同一類型高校的入選數(shù)量也大相徑庭，“雙一流”高校中的南京大學和東南大學入選數(shù)量遙遙領先，但同類高校中的南京中醫(yī)藥大學無一門課程入選。本科院?？傮w入選數(shù)量屈指可數(shù)，僅6僅本科院校的15門課程入選，還有21所本科院校無一門課程上榜。值得注意的是，金陵科技學院在同類院校中光艷奪目，有6門課程入選，可與部分“雙一流”高校比肩，甚至超越了部分綜合性大學。

從課程發(fā)展趨勢來看，所有高校都經歷了起、漲、落的發(fā)展態(tài)勢，即從2017年的全面起步，走向2018年的高峰突兀，再跌入2020年的漸趨回落。各類型高校年度認定情況見圖1。

出現(xiàn)這一起、漲、落發(fā)展趨勢，源于教育部國家級一流本科課程“雙萬計劃”的實施和高校自身發(fā)展規(guī)劃。建設基礎好的”雙一流”高校，將國精開廣泛應用于傳統(tǒng)課堂，引領在線教學從早期基于網絡教學資源的單向廣播型網絡教學形態(tài)向基于大規(guī)模在線開放課程的開放互動式線上線下混合型協(xié)同教學形態(tài)發(fā)展[2]。

從建設持續(xù)性看，“雙一流”高校呈現(xiàn)持續(xù)推進的良性發(fā)展軌跡，幾乎所有高校在三批課程認定中至少連續(xù)兩次入選，這是持續(xù)推動建設的結果。本科院校因種種原因，推進速度始終滯后，僅3所學校連續(xù)兩次獲得認定。在首批課程認定中僅一所本科院校嶄露頭角，部分本科院校直到2018年、2020年才初見成效。還有大部分院校歷時6年實踐也沒能獲得認定。當然，入選國精開并不是衡量建設質量的唯一指標，但至少在資源共享和示范引領方面產生了一定影響。

從課程動態(tài)跟蹤來看，認定課程在后期運行、實施效果方面存在著兩極分化。多數(shù)課程認定前，在選課人數(shù)、互動性、完成率和課程評價等方面持續(xù)向好。比如東南大學的“線性代數(shù)”，選課人數(shù)從首次開課的7836人上升至末次開課的35343人，課堂互動一直較活躍，答疑回復也及時。但少數(shù)課程獲得認定后，課程運行稍顯不足。比如“視覺保健康復技術”“寶石加工工藝學”這兩門課程率先獲得認定，還一度成為同類院校的標桿。然而隨著開課次數(shù)增加，選課人數(shù)由最初的萬余人直接跌至幾百人，課程內容也出現(xiàn)更新不及時或停滯更新的局面。這種高開低走的狀態(tài)，反映了課程持續(xù)性建設機制弱化。

綜上表明，本科院校國精開課程認定數(shù)量少，建設成效不明顯，且在課程建設持續(xù)性、運行維護、示范影響等可持續(xù)發(fā)展方面存在不足。如何保持本科院校在線開放課程建設的穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢，是一個亟待化解的困境。

二、可持化建設意義

（一）應對常態(tài)化疫情防控之需

2020年新冠肺炎疫情防控期間，教育部面向全國高校提供了2.4萬余門在線開放課程，有力支撐了高校穩(wěn)定大局，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”目標。如果沒有數(shù)以萬計的在線開放課程支撐，將無法推動教師開赴前‘線’。當前，新冠肺炎疫情仍在持續(xù)蔓延、升級，隨時都將卷土重來，阻斷課堂教學。本科院校應做好開辟課堂教學第二戰(zhàn)場的充足準備，平時做好在線開放課程建設應用，擴大課程建設覆蓋面，構建一批符合學校定位的在線課程體系，戰(zhàn)時才能及時奔赴戰(zhàn)場，要以時刻準備著的心態(tài)從容應對戰(zhàn)時危機。

（二）推動課堂革命的戰(zhàn)略發(fā)展之機

推進課堂革命是一項政府積極引導，高校致力實踐的重大戰(zhàn)略任務，是高校教學理念，結構、模式、過程、方法與技術等一系列整體性范式的轉變[3]。作為信息技術與高等教育融合的在線開放課程，打破了傳統(tǒng)教學的時空界線和高校圍墻，構建了網絡化、個性化、終身化的教育體系，創(chuàng)造了“人人皆學、處處能學、時時可學”學習模式，給傳統(tǒng)教學理念、教學方式、教學模式、教學技術帶來了革命性變化。因此，“互聯(lián)網+教育”催生的以慕課為代表的在線開放課程被認為是有生命力、有前途、有未來的、可能通過網絡改變教育的課程模式，是實現(xiàn)中國高等教育質量特別是人才培養(yǎng)質量“變軌超車”的關鍵一招[4]。本科院校要推動在線開放課程建、用、學，推動實現(xiàn)課堂革命。

三、可持續(xù)化發(fā)展對策

（一）回歸初心本分，推動可持化建設

當下奮進新征程中需秉承“初心使命”，“初心”就是行動目標。在線開放課程一開始的定位就是初心，即共享校際優(yōu)質教學資源和突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，推進高校教學改革，提高教育教學質量[5]?；谇拔慕y(tǒng)計，本科院校在線課程精品數(shù)量少、成效不明顯，發(fā)展勢頭回落，這正是源于對課程初心把握不到位，在建設中迷失了方向。不應把課程建設簡單理解為一項行政任務，一個衡量內涵水平的數(shù)據(jù)支撐。基于這種淺表認知，盲目推進只會背離在線開放課程建設初衷。

實現(xiàn)本科院校在線開放課程的可持續(xù)化發(fā)展，應避免三個誤區(qū)。

“項目化”。很多院校目前主要建設方式，就是通過校級課程建設項目立項推進建設。這是一種被動建設方式，依附于老師參與的積極性或項目完成進度，課題結項和撤項都將影響課程持續(xù)建設。

功利化。人人都是課程建設的參與者和推動者。陳寶生部長指出高校老師要回歸本分，做到“德高”“學高”“藝高”，要提升教學藝術。在線開放課程正是運用現(xiàn)代信息技術，提升改造學習，改造課堂能力的重要契機，是老師育人水平提升、練就嫻熟技術的重要方式。

唯技術化。在線開放課程不是機械地將傳統(tǒng)課堂搬到線上，要杜絕信息技術的簡單化和形式化，要通過信息技術賦能老師角色轉變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳遞”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的知識建構”。要以新技術、新理念、新方法為傳統(tǒng)教學注入新活力。

（二）汲取在線教學經驗，打造線上“金課”

疫情之下，教師都實實在在經歷了2020年春季學期的在線教學實戰(zhàn)。這從根本上刷新了老師的教學觀念和教學形態(tài)，消除了過去對教育技術懷疑態(tài)度和抵觸情緒，認識到在線開放課程建設的戰(zhàn)略意義。對于本科院校來說，要把此次在線教學的生動實踐經驗轉化為疫情結束后教育教學改革的重要舉措。吳巖司長說“我們再也不能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前教與學狀態(tài)，要從新鮮感到新常態(tài)”。

仍有相當一部分在線教學只能稱其為“線上的傳統(tǒng)教學”，其內在結構和功能并未發(fā)生實質性改變，是傳統(tǒng)課堂教學的翻版[4]。本科院校要對照國精開建設標準，全力打造國家級一流本科線上金課。

建設具有高階思維的課程資源。課程內容注重新而精，要及時將科學研究的前沿成果、實踐發(fā)展的新經驗和社會需求的新變化融入課程內容。要對課程內容進行科學整合，圍繞核心知識，創(chuàng)建一個個相互獨立又相互依存的知識點。

建設具有創(chuàng)新性的教學組織。按照反向設計正向實施原則，圍繞課程目標，輔之以趣味性、系統(tǒng)性和差異性的教學方法。明確課前、課中、課后學習任務，形成多模式教學。

建設體現(xiàn)挑戰(zhàn)度的質量評價。線上教學不是簡單地看視頻，完成測試就可以獲得學分，那只會淪為“水課”走向沒落。要把交流研討納入課程考核指標，并在期末考試中設計一些具有解決復雜工程問題或體現(xiàn)綜合分析能力的試題，讓學生“跳一跳”才“夠得著”。

（三）注重應用驅動，推動課堂教學改革

在線開放課程重在建設，貴在建以致用，建是用的前提，用是建的靈魂?！兑庖姟访鞔_指出各高校要結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式。

事實上，多數(shù)本科院院校建設初期動力十足，不惜重金建設了一大批在線開放課程，建成之后卻束之高閣，成了無人問津的“僵尸”課程。在確保課程質量的前提下，本科院校應將在線課程有機融入課堂教學，大力實施線上+線下混合式教學。學生課前在線上完成預習測試、課后在線上鞏固練習和互動交流，課中在實體課堂進行翻轉討論、輔導答疑。實施混合式教學既是對課程的有效應用，又規(guī)避了實體課堂和線上教學的短板，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和自主性。要把精品在線課程作為專業(yè)課程的資源補充，滿足學生個性化需求。要把線上教學作為變革學習方式的手段，使在線課程成為學生與老師聯(lián)系的媒介，使得師生之間互動更靈活便捷。本科院校應充分發(fā)揮在線開放課程的應用效能，突破傳統(tǒng)教育觀念束縛，推進課程與教學內容、教學方式方法改革的變革方式，全面提高教育教學質量。

（四）健全機制體制，激勵課程建設活力

科學完善的機制體制是本科院校推動在線課程建設的指揮棒，也是實現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的保障。近兩年，本科院校建設熱度下滑，發(fā)展態(tài)勢回落說明這個指揮棒并沒有發(fā)揮有力作用。

基于在線開放課程建設與運行花費時間多、回報少、見效慢、建設積極性不高的現(xiàn)實，學校要構建課程建設與應用的雙向激勵機制，激發(fā)課程建設活力。加大建課端和運行端的經費投入;增加在線課程教學工作量，充分肯定老師的勞動付出;制定教學、科研成果同質等效的認定獎勵辦法;加大國家精品開放課程的獎勵金額，為入選課程教師設置職稱晉升綠色通道。建立基于大數(shù)據(jù)的教學質量監(jiān)控和持續(xù)改進機制;健全在線開放課程學分認定辦法，擴大學分認定范圍，突破校際壁壘，建立形成在線開放課程學分置換標準與實施方案。

推動在線開放課程建設，是教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”的重要內容。本科院校要因校制宜、因課制宜，全面汲取在線教學實踐經驗啟示，回歸初心本分，不斷激活在線開放課程建設活力，推動在線開放課程的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李曉明. 中國慕課現(xiàn)象：六年實踐與認識[J]. 中國大學教學，2019（07）：10-12.

[2] 徐曉飛，張策，蔣建偉. 從應對疫情危機談我國在線教學模式創(chuàng)新與經驗分享[J]. 中國大學教學，2020（07）：42- 46.

[3] 劉振天，劉強. 在線教學如何助力高校課堂革命[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020（07）：31-41.

[4] 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

[5] 張大良. 著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合[J]. 中國大學教育，2016（07）：6-11.

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“應用型本科高校在線開放課程建設的研究與實踐”（課題編號：C-b/2016）;江蘇省高等教育教改研究課題“新工科視域下地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐”（課題編號：2019JSJG571）;校教育教學改革課題“MOOCs背景下高校課堂教學模式的反思、重構與應用實踐”（課題編號：2017XJGB15）。

作者簡介：程虹（1982—），女，碩士，淮陰工學院助理研究員，研究方向：高等教育管理;余柏林（1979—），男，博士，淮陰工學院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與研究。