以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

鄢云

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)日益國(guó)際化，英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，在生活中的應(yīng)用頻率漸漸升高，也成為優(yōu)秀人才步入世界的必備技能。作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)的重要性不言而喻。初中階段的學(xué)生處于興趣、思維的活躍時(shí)期，如何以學(xué)生為主體，尋找合適方法，有效提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平，是目前英語(yǔ)教育工作者面臨的共同問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);策略

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)、查詢(xún)、整合、歸納知識(shí)的能力都有積極作用。就中考的閱讀部分而言，題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越廣，難度也逐年加深，因此對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是不斷提高的，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前教材上的閱讀材料有限，學(xué)生也很少進(jìn)行課外 拓 展閱讀。盡管教材循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但故事的趣味性不強(qiáng)，文化底蘊(yùn)不夠濃厚，如果僅有教材作為閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課上，教師的重點(diǎn)主要是講授課文中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、句型等零碎的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生自己在遇到大篇幅的，生詞較多的語(yǔ)篇時(shí)，耐心不夠，信心不足，看不下去，對(duì)精讀、略讀、泛讀等概念沒(méi)有了解，在考試時(shí)浪費(fèi)大量時(shí)間卻找不到答案。

（二）寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

寫(xiě)作屬于輸出類(lèi)技能，不但要求學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠恰當(dāng)?shù)亟M織表達(dá)。從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，初中學(xué)生雖然有一定的詞匯儲(chǔ)備量，但在寫(xiě)作過(guò)程中，仍然常常詞窮，詞匯的應(yīng)用不合理，不出彩。寫(xiě)作存在套路情況，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)不夠，素材貧乏。作文中錯(cuò)誤頻出，具體表現(xiàn)為時(shí)態(tài)混亂、詞性不分、冠詞亂用等，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的理解和掌握程度并未達(dá)到能夠有效輸出的水平[1]。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章，教師在批改完成后統(tǒng)一講評(píng)，學(xué)生模仿教師的構(gòu)詞造句，寫(xiě)作規(guī)則，教師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)注不夠，沒(méi)有個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生始終不得要領(lǐng)。在詞匯方面，教師對(duì)學(xué)生的要求大都是能夠正確拼寫(xiě)，但學(xué)生對(duì)于其變形、使用場(chǎng)景的領(lǐng)悟不夠，往往在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)依憑自己的中文習(xí)慣使用。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作相融合的實(shí)踐探究

（一）依據(jù)讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式合理利用教材

為促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合思想實(shí)現(xiàn)全面貫徹， 教師需要在授課中做好教學(xué)素材規(guī)范選擇與合理規(guī)劃。在選擇的過(guò)程中要充分考慮讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，搜集在兩者之間存在緊密聯(lián)系的素材， 這樣能夠保證讀寫(xiě)綜合教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的貫徹和深化落實(shí)。在素材選擇的過(guò)程中教師要遵循一定的原則，即生活化、真實(shí)性原則，保證所構(gòu)建的授課體系在內(nèi)容上符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在生活素材的發(fā)掘下讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索上的整體動(dòng)力。我們可以將讀看作輸入，將寫(xiě)看作輸出，通過(guò)知識(shí)的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)技能的有效轉(zhuǎn)化。讓

學(xué)生圍繞具體素材進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維和寫(xiě)作素養(yǎng)得到全面、有效的提升。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，則可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考具體描寫(xiě)內(nèi)容。之后，在此基礎(chǔ)上確定具體的寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)生活，進(jìn)行語(yǔ)言組織和描述，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維建設(shè)，也能夠促使學(xué)生在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言表達(dá)力。

（二）加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的融合

在讀寫(xiě)結(jié)合思想的基礎(chǔ)上，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建[2]。在實(shí)際授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言積累，將讀寫(xiě)評(píng)三者進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的深層次發(fā)掘，來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的文化思維，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的感知。首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好筆記的整理， 就閱讀文本中比較重要并且具有一定語(yǔ)言特色的句子進(jìn)行整理，就一些英語(yǔ)類(lèi)型的俗語(yǔ)和特定詞組進(jìn)行整理，這樣能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生規(guī)范、有序進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練提供良好的素材鋪墊。

在讀寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要將評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也有效融入其中，這樣能夠保證所構(gòu)建的英語(yǔ)授課體系在內(nèi)容和具體的組織形式上更加規(guī)范。例如，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練成果進(jìn)行集中展示，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析， 判斷學(xué)生在語(yǔ)言思維和表達(dá)能力上的具體表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以規(guī)范自身在今后領(lǐng)域的寫(xiě)作和訓(xùn)練習(xí)慣。通過(guò)讀寫(xiě)評(píng)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解獲得有效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維

讀寫(xiě)結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要懂得轉(zhuǎn)化思維，圍繞具體的閱讀素材進(jìn)行思維發(fā)散和想象，以此為支撐點(diǎn)讓學(xué)生可以建立起良好的英語(yǔ)思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深化理解。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師需要通過(guò)以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到觸類(lèi)旁通。首先，需要結(jié)合具體的閱讀素材加強(qiáng)問(wèn)題法的規(guī)范性應(yīng)用。也就是說(shuō)要圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)思維層面的有效發(fā)散，也能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)作思路， 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)綜合技能的有效建設(shè)[3]。

（四）善于利用建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，引發(fā)式教學(xué)

在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在教法的應(yīng)用上進(jìn)行規(guī)范。為了促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深化落實(shí)，教師需要合理開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖這一授課模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的育人活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中借助建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)具體的文本內(nèi)容和寫(xiě)作思路進(jìn)行整理，這樣能夠讓學(xué)生掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)，形成清晰的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生掌握規(guī)范性的寫(xiě)作思路和方法， 并在此基礎(chǔ)上圍繞一定的主題和方向規(guī)范性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐之中，必須要以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，并以學(xué)生為主體、循序漸進(jìn)為原則，合理地、高效地將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練加以深層次的融合，使學(xué)生能夠在“讀中有寫(xiě)”“寫(xiě)中有讀”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中不斷提升其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為提高自身學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗薇.基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（15）110.

[2]洪秀端. 初中英語(yǔ)話(huà)題寫(xiě)作課的實(shí)踐探究——以一堂英語(yǔ)寫(xiě)作公開(kāi)課教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.

[3]楊華蘭.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的原則和策略[J].新東方英語(yǔ)，2018（7）：50.