幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題及對策研究

李佩蕾

◆摘? 要：在幼兒園階段教學中，教師尤為注意教學的方式，幼兒是非常特殊的一個群體，他們所處的年齡階段，思維還沒有完全發(fā)展成熟，因此教師要采取科學有效的方式，讓幼兒能夠在幼兒園中享受快樂的時光，并且在玩耍的過程中能夠學習到有用的知識，并且能有效的促使幼兒得到良好的發(fā)展。在幼兒園中，開展幼兒園區(qū)域活動，這種活動是幼兒自身發(fā)展的一個平臺，能夠給幼兒提供一個輕松、自由的活動空間，主要是培養(yǎng)幼兒的興趣愛好、探索的欲望以及激發(fā)幼兒的潛能，但是在當前的區(qū)域活動中，教師投放材料存在一些問題，使得幼兒園中的區(qū)域活動變得形式化，幼兒在這個過程中并沒有得到有益的教育，幼兒教師應該對此進行反思，找出其中存在的問題，并提出可靠的解決方式，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用。

◆關鍵詞：區(qū)域活動;材料投放;問題對策

在幼兒園活動中，區(qū)域活動是幼兒教育改革進程中的突破和新的嘗試，主要的目的就是為了促進班級中的每一個學生的個性都能夠得到發(fā)展，從真正的實現(xiàn)幼兒的個體建構和自主發(fā)展。幼兒園開展的區(qū)域活動，能夠讓幼兒在玩耍中學習到知識，在學習中快樂的玩耍。但是在當前的區(qū)域活動中幼兒園所投放的材料出現(xiàn)一定的問題，不利于幼兒發(fā)展自身的個性，也不能有效的提高幼兒教師的教學質量，從而阻礙了幼教改的推進和發(fā)展。因此幼兒教師就應該對此引起重視，積極探索問題，使之能夠符合幼兒發(fā)展的需求。

一、幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題

1.材料投放缺乏目標性

所謂的區(qū)域活動，也就是將教育變成目標化，教師在區(qū)域活動中投放相關的材料，促使幼兒能夠和材料進行互動，從而達到教學的目標。幼兒教師區(qū)域活動中，投放一些豐富的材料，讓幼兒能夠玩耍，但是很多時候都是形式化，沒有明確的目標，教師不能了解投放這些材料的目的是什么？這些材料能夠提高幼兒的哪些能力？這些材料都是符合幼兒的成長呢？很多教師其實都是比較迷茫的，對此并不是很清楚。有的幼兒教師投放的材料也是比較單一的，一種材料只想要得到一個教學目標，不能在其中挖掘更多的目標，從而造成材料的浪費，限制幼兒的思維發(fā)展。比如班級中有夾珠子的活動，教師只是給學生提供筷子、玻璃珠、籃子等，讓幼兒始終重復一個動作，這種方式，很難讓幼兒鍛煉自己雙手的靈活性，幼兒只能機械式的進行練習，不能從實際來提高幼兒的動手能力和思維發(fā)展。

2.材料沒有針對性

在幼兒時期，幼兒的認知能力和理解能力等都是在呈現(xiàn)幾何倍增長的時期，因此幼兒教師在選擇相關區(qū)角材料時應具有針對性的設計和改進。有一部分幼兒園的區(qū)角材料對于大班、中班、小班并沒有明顯的區(qū)別，所給出的材料都是一樣。但其實大班、中班、小班的幼兒他們在年齡、認知、理解等方面都是存在一定差異性的，但幼兒教師在設計區(qū)角材料時忽視了幼兒的差異性，沒有重視幼兒的個性發(fā)展。

3.區(qū)域活動材料的投放缺乏動態(tài)性

根據(jù)調查得知，在部分幼兒園中所設置的區(qū)域活動，雖然在前期投入很多的材料，但是在后期并沒有時常進行更換，也就是說幼兒長期都是在同樣的區(qū)域活動中使用材料來進行游戲、互動，這樣的情況是屬于缺乏動態(tài)性，幼兒都是對新鮮事物比較感興趣的，如果長時間面對同樣的事物，很容易產(chǎn)生疲勞感，會對此失去興趣，因此區(qū)域活動也會失去應有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在問題的對策

1.投放材料前先思考再行動

在區(qū)域材料的投放方面，教師要先進行思考，再采取相關的行動，需要根據(jù)想要達到的目標來考慮應投放的材料，并不是先準備好材料再來思考想要達到的目標和獲得的價值。并且，在同一種區(qū)域活動中，教師應該要讓幼兒實現(xiàn)多維的目標。比如教師讓幼兒進行夾珠子的活動，可以給幼兒提供多種材料，比如玻璃珠、木珠子等;有不同材質的筷子：木質的筷子、不銹鋼的筷子、一次性的筷子等;并且還可以給幼兒提供相應的紙杯，分別在紙杯上面標注5以內的數(shù)字，讓幼兒放入相應數(shù)量的珠子在紙杯中。這樣夾珠子的活動，能夠有效的鍛煉幼兒的動手能力，提高操作的靈活性，學習使用筷子，并且又能夠讓幼兒在活動中來探究使用什么筷子能夠快速的夾起珠子，什么樣的珠子更容易夾起來，還能讓幼兒學會按照相應的數(shù)量來獲得相應的物體，這樣投放的區(qū)域材料才是包含了多維目標的，是行之有效的。

2.材料要具有針對性

在同一個年級中對于不同的班級，教師也應該根據(jù)幼兒實際發(fā)展的水平來選擇相應的材料，在區(qū)角材料的選擇上要盡量的滿足班級中幼兒的求知欲望。區(qū)角材料缺乏針對性不僅是指幼兒的年齡和能力方面，還應指教師在選擇材料內容上也缺乏一定的針對性，根據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的區(qū)角內容在選擇上并沒有明顯的偏重，教師將各種各樣的材料全部都堆積在一起，幼兒并不能在一個或者是少數(shù)幾個材料上進行專注的研究，而是很容易被其他的內容所吸引，那么教師就不能有效的培養(yǎng)幼兒的專注力和探究能力。

3.增加區(qū)域活動材料投放的動態(tài)性

幼兒園的孩子處于對事物充滿好奇的階段，如果幼兒園教師經(jīng)常更換活動區(qū)域的材料，那么幼兒便會對此產(chǎn)生興趣，教師要定期更換材料，讓幼兒能夠有探索的欲望。比如幼兒教師在美工的區(qū)域，可以更換新鮮的材料，這樣能夠有效的激發(fā)幼兒的藝術才能，雖然有部分幼兒園因為經(jīng)費問題，很多時候不能經(jīng)常性的更換新的材料，但是有部分材料是可以循環(huán)使用，并且也可以積極的使用一些廢棄的材料來投放在區(qū)域中。比如教師可以組織幼兒收集一些廢舊的報紙，之后將這些報紙來制作各種各樣的服裝。在活動結束之后，教師就可以讓幼兒將衣服還原，又可以投放到其他區(qū)域活動，開展一種新的活動，雖然是使用同一種材料，但是可以制作出不同的形狀，也一樣能夠給幼兒帶來新鮮感，這樣也可以增加一種動態(tài)。

參考文獻

[1]尤靜玉.幼兒園區(qū)域活動中材料的“巧”投放[J].讀與寫（教育教學刊），2013（9）.

[2]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導手冊. 農(nóng)村讀物出版社，2011，6.