我國(guó)高中地理新舊教材對(duì)比研究

摘?要：文章以湘教版必修二第二章城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村為例，分析了2004版和2019版教材的異同，從課程標(biāo)準(zhǔn)變化、內(nèi)容變化、組織變化等三方面展開(kāi)討論，針對(duì)這些變化，試圖為地理教師運(yùn)用新教材教學(xué)提供幾點(diǎn)建議：聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)核心素養(yǎng);理清邏輯順序，構(gòu)建知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：高中地理新舊教材;教材變化;城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，教育成為矚目焦點(diǎn)，為了更好地培養(yǎng)人才，我國(guó)教育開(kāi)展了一次又一次的課程改革。課程改革的焦點(diǎn)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的根本路徑是課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)息息相關(guān)的是教材。高中地理是科學(xué)教育重要的學(xué)科，其教材也經(jīng)歷了幾次變化。文章以湘教版教材必修二第二章城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村為例，分析了2004版（2004年6月第一版）和2019版（2019年7月第1版）地理教材的變化，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供借鑒。

一、 高中地理教材課程標(biāo)準(zhǔn)變化

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)隨著教育方針的改變而進(jìn)行了修改，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村一章《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱2020年修訂版）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017年版）具體變化如表1所示。

從表1可以看出，兩個(gè)版本要求的共同內(nèi)容是分析城市空間結(jié)構(gòu)特征，但由2017版的城市變?yōu)?020修訂版的城鎮(zhèn)。2017版要求“舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響”，而2020修訂版則提出“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”，由對(duì)人口或城市變?yōu)榫坝^體現(xiàn)，明確提出探討對(duì)景觀的影響，針對(duì)性更強(qiáng)，與實(shí)際生活更貼近。兩個(gè)版本都注重學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，2020修訂版更注重地理知識(shí)與生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀念。由此可見(jiàn)，從2017版到2020修訂版，課程標(biāo)準(zhǔn)傾向于更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

二、 高中地理教材內(nèi)容變化

教材內(nèi)容也發(fā)生了相關(guān)變化，具體如表2所示。

由表2可知，與2004版相比，2019版在內(nèi)容上有幾點(diǎn)變化：首先，教材內(nèi)容增加與調(diào)整。2004版將教學(xué)重點(diǎn)放到了城市，而2019版則增加了鄉(xiāng)村的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)上將城市與鄉(xiāng)村內(nèi)容放到一起，能夠更加清楚地讓學(xué)生了解和辨別鄉(xiāng)村與城市的異同點(diǎn);2004版在第一章人口與環(huán)境中，探討地域文化與人口的關(guān)系，2019版則在第二章第二節(jié)中闡述了地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀的影響，景觀是地域文化的一種直觀的表達(dá)方式，景觀能夠幫助學(xué)生聯(lián)系區(qū)域特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和記憶。其次，教材內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩版教材都著重討論了城市與環(huán)境的關(guān)系，但2019版將地域文化與城鄉(xiāng)景觀結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀“徽州文化”“四合院”“八卦村”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其展示出的風(fēng)土人情、優(yōu)秀的地域文化思想，樹(shù)立正確看待和合理保護(hù)地域文化的價(jià)值觀。

三、 高中地理教材組織變化

教材中包含了知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)，教材發(fā)生改變，內(nèi)容組織同樣會(huì)發(fā)生變化。與2004版相比，2019版教學(xué)欄目、圖片資料變多，由于2004版沒(méi)有地域文化相關(guān)內(nèi)容，文章將比較第一節(jié)和第三節(jié)的組織變化。

由表3、4可知，2019版組織的具體變化：首先，增加了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。2019版第一節(jié)以城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村景觀和布局特點(diǎn)導(dǎo)入，由于內(nèi)容貼近生活，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引出后續(xù)內(nèi)容;第三節(jié)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插了“3S技術(shù)”，利用遙感圖像展現(xiàn)城市分布，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力;其次，活動(dòng)欄目增加。地租理論作為補(bǔ)充內(nèi)容被放入正文，通過(guò)地租曲線的變化探討了影響城市地租的因素，有助于學(xué)生理解不同土地類型分布的原因，教材內(nèi)容邏輯更強(qiáng);最后，教材內(nèi)容順序調(diào)整。將中心地理論調(diào)整至第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”，將中心地理論有關(guān)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、商業(yè)中心等內(nèi)容與“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”融合，避免在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題;2019版將城市區(qū)位因素由2004版的第二節(jié)調(diào)整至第三節(jié)，對(duì)原本位于閱讀欄目的發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家城市化，展開(kāi)闡述、討論，并將2004版活動(dòng)欄目中的建筑風(fēng)貌擴(kuò)展為第二節(jié)，內(nèi)容更加充實(shí)，有利于學(xué)生的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和思維能力。

四、 新課標(biāo)要求下使用教材的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的變化來(lái)看，新教材不僅注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，還要注意在課堂中穿插使用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”這一部分，可以對(duì)海鹽及周邊城市存在的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析。利用圖片、文字材料等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前城市化存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題思考可行措施。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，還可以使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）理清內(nèi)容邏輯，構(gòu)建知識(shí)框架

教材內(nèi)容邏輯雖然不起眼，但非常重要。理清思維邏輯有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是地理教師在教學(xué)的過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題，比如，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，在一部分教學(xué)內(nèi)容或者整章內(nèi)容結(jié)束后，教師可以以作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主整理本部分的內(nèi)容，繪制成知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，若學(xué)生無(wú)從下手，教師可以通過(guò)板書(shū)的形式，呈現(xiàn)自己構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑：新一輪課程教學(xué)改革應(yīng)確定的幾個(gè)基本觀念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（7）：7-10.

作者簡(jiǎn)介：

徐靜，浙江省嘉興市，浙江省海鹽縣元濟(jì)高級(jí)中學(xué)。