高中音樂新課程教學(xué)中對(duì)《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊教學(xué)整合的策略研究

何伊莎

摘 要：在高中音樂新課程的教學(xué)要求下，學(xué)生要能夠去認(rèn)真感受音樂的情感和內(nèi)涵，從而對(duì)音樂有一個(gè)良好的認(rèn)知，由此進(jìn)一步豐富內(nèi)心情感。并且，一些音樂中包含著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生欣賞這一部分音樂，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德提升。此外，還能促使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生一定的思考，在學(xué)生進(jìn)行音樂練習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自己對(duì)音樂的認(rèn)知，進(jìn)一步地創(chuàng)新和發(fā)揮。基于此，文章將對(duì)《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊的教學(xué)整合進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：高中音樂;《音樂鑒賞》;《歌唱》;模塊教學(xué)

一、 引言

高中音樂的教學(xué)雖然以《音樂鑒賞》為主，但主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞音樂，對(duì)學(xué)生音樂歌唱技能的培養(yǎng)是不足的。而《歌唱》這一本書則主要是教會(huì)學(xué)生一些歌唱的技巧。因此，為了幫助學(xué)生在音樂的鑒賞和歌唱技巧方面都有一個(gè)良好的提升，應(yīng)該將兩本書進(jìn)行模塊教學(xué)的整合。讓學(xué)生在對(duì)音樂有了良好的鑒賞后，通過對(duì)音樂的歌唱練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面取得進(jìn)步。

二、 高中音樂的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中音樂的教學(xué)中，存在多個(gè)方面的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。首先，高中音樂的教學(xué)時(shí)間有限，并且高中音樂的教學(xué)主要以《音樂鑒賞》為主，這一課程的教學(xué)形式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到枯燥，不利于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。其次，高中音樂的教學(xué)分為6個(gè)模塊，其中《音樂鑒賞》為必修模塊，其余5個(gè)模塊為選修模塊，在這些模塊的教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的情感需求不重視，這樣的教學(xué)過程，不利于學(xué)生積極地參與到音樂的學(xué)習(xí)中，從中獲得音樂基本鑒賞能力的提高以及音樂基本知識(shí)的豐富。

再次，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅是通過《音樂鑒賞》這一本書進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠很好地對(duì)音樂的審美特征進(jìn)行理解，這也就不利于學(xué)生高中音樂的學(xué)習(xí)?；谶@些方面的問題，想要促進(jìn)高中音樂教學(xué)高效進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，《音樂鑒賞》與其他模塊的音樂課程進(jìn)行整合教學(xué)十分必要。而進(jìn)行《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊的教學(xué)整合，就是一條很好地去進(jìn)行高中音樂教學(xué)途徑。

三、 《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊教學(xué)整合的必要性

（一）整合模塊教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中音樂教學(xué)雖然提倡以《音樂鑒賞》的教學(xué)為主，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)音樂僅僅是對(duì)《音樂鑒賞》這一本書進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在剛開始的時(shí)候能夠很好地進(jìn)行音樂課堂的學(xué)習(xí)，并且從中提高自己對(duì)音樂的鑒賞能力，并且能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生一定的興趣。但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生的鑒賞能力達(dá)到一定的程度，他們迫切渴望掌握一些基本的歌唱技巧，從而提高自己的歌唱能力。并且，學(xué)生在長期的《音樂鑒賞》學(xué)習(xí)中，往往會(huì)感到厭倦，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸下降。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將《音樂鑒賞》與《歌唱》這兩本書的教學(xué)進(jìn)行整合，將兩本書具有相似內(nèi)容的模塊整合起來，可以讓學(xué)生在培養(yǎng)鑒賞能力的同時(shí)，提升自身的歌唱能力。通過這樣的方式，往往能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于高中音樂教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如：學(xué)生如果一直進(jìn)行《音樂鑒賞》這一本書的學(xué)習(xí)，剛開始出于好奇心和興趣，能夠很好地進(jìn)行音樂的鑒賞，但如果音樂的教學(xué)一直是重復(fù)對(duì)音樂的鑒賞，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。為了促進(jìn)學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)的積極性，教師就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、形式多樣化。因此，教師可以將一部分《音樂鑒賞》的教學(xué)時(shí)間安排給學(xué)生進(jìn)行《歌唱》課程的學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)時(shí)間上對(duì)《音樂鑒賞》和《歌唱》進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在多樣化的教學(xué)內(nèi)容中積極地進(jìn)行高中音樂的學(xué)習(xí)，從中獲得音樂鑒賞能力與音樂歌唱能力的提升。

（二）整合模塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感需求

將《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊整合起來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感需求往往能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，因此，為了幫助學(xué)生積極地進(jìn)行高中音樂的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情感需求，對(duì)教學(xué)的模塊進(jìn)行整合，這樣才能夠最大限度地提高高中音樂教學(xué)的有效性。在高中音樂的教學(xué)中，《音樂鑒賞》作為必修課，往往受到教師的重視，而《歌唱》作為選修模塊，往往會(huì)被教師忽略，但選修課程就沒有意義了嗎？一些喜歡音樂的學(xué)生往往希望通過音樂的教學(xué)，去提高自身的音樂能力，從而進(jìn)一步地增長自己的音樂才能。而《歌唱》這一音樂課程，恰好能夠幫助學(xué)生在音樂歌唱方面獲得進(jìn)步，因此，一些學(xué)生迫切希望增加《歌唱》這一選修課的教學(xué)課程。根據(jù)學(xué)生這一情感需要，教師就可以運(yùn)用《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊整合教學(xué)的方式，增加《歌唱》這一課程時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能夠在音樂鑒賞能力和音樂歌唱能力上有顯著的提升。

例如：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過《音樂鑒賞》這一課程的學(xué)習(xí)，喜歡上了“獨(dú)特的民族風(fēng)”這一類型的音樂，但學(xué)生僅僅是能對(duì)這一類型音樂進(jìn)行鑒賞，不能夠很好地發(fā)現(xiàn)這一類型音樂的審美特征。并且，學(xué)生對(duì)于這一類型的音樂，也有著極大的興趣，基于學(xué)生這樣的情感需要，教師對(duì)《音樂鑒賞》中“獨(dú)特的民族風(fēng)”這一模塊的音樂進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，可以和《歌唱》中《八駿馬》等這些音樂相結(jié)合，讓學(xué)生先去欣賞《八駿馬》這一經(jīng)典作品，再通過對(duì)這一作品進(jìn)行歌唱教學(xué)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中深刻地感受這一音樂，通過這樣的方法，能夠使學(xué)生在音樂鑒賞能力和歌唱能力獲得顯著的進(jìn)步。

（三）整合模塊教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解音樂的能力

在高中音樂《音樂鑒賞》的教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞音樂，能夠?qū)σ魳返膶徝捞卣鬟M(jìn)行一定的了解，但這一了解是學(xué)生主觀的感受，是不全面的。而通過學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行歌唱，往往能夠更深層次地去了解音樂，從中感受音樂的審美特征，教師可以在幫助學(xué)生提升音樂審美能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音樂的歌唱練習(xí)，從而進(jìn)一步地去幫助學(xué)生提升歌唱的技巧。因此，高中音樂的教學(xué)可以將《音樂鑒賞》和《歌唱》兩個(gè)模塊的教學(xué)整合起來，通過學(xué)生對(duì)于音樂的初步鑒賞，再通過學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)際練習(xí)，幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中對(duì)音樂產(chǎn)生更深層次的思考，從而幫助學(xué)生提高音樂的理解能力，這樣也就有助于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。