幼兒浸潤式生活美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)踐與思考

秦蘭

生活就是藝術(shù)，對生活的感知與體驗(yàn)是幼兒藝術(shù)創(chuàng)意的源泉。我園站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，讓他們浸潤在富于生活氣息、充滿創(chuàng)意與情趣的環(huán)境中，悄無聲息地將創(chuàng)意的種子內(nèi)化于心，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞并表現(xiàn)生活中靈動(dòng)多姿的創(chuàng)意美。

一、滿足幼兒內(nèi)心的渴求，探尋浸潤式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的價(jià)值訴求

每個(gè)孩子心中都有一顆美的種子，他們是天生的藝術(shù)家，具有天馬行空的想象力和無拘無束的創(chuàng)意天性。教師應(yīng)關(guān)注幼兒內(nèi)心的渴求，理解、尊重并支持幼兒，把握浸潤在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的重要性。

（一）凸顯浸潤內(nèi)涵的核心特質(zhì)

“浸潤”是“沾濡滋潤、浸染熏陶”之意。我園從“環(huán)境作用、幼兒發(fā)展、游戲特征”三個(gè)方面凸顯“浸潤”的核心特質(zhì)。其一，浸潤表現(xiàn)出由表及里的無痕滲透。兒童生活在環(huán)境之中，讓兒童沉浸于靈動(dòng)生機(jī)的大自然，底蘊(yùn)深厚的社會(huì)環(huán)境中，在無痕熏陶中啟發(fā)審美意識，建構(gòu)并完善審美經(jīng)驗(yàn)。其二，浸潤源自由內(nèi)而外的蓬勃生長。對美的需求是人類內(nèi)在的一種高級精神需求，對美的精神性追求始于幼年。幼兒進(jìn)入審美的敏感期，基于幼兒的審美發(fā)展需要、源于以兒童生活為中心開展的美的教育，能激發(fā)幼兒向美生長的自然力量。其三，浸潤依托于由淺入深的游戲?qū)嵺`。幼兒的審美能力具有表面性和行動(dòng)性，需要在具體的活動(dòng)中發(fā)展。游戲是幼兒的生命活動(dòng)，幼兒需要在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表達(dá)。教師應(yīng)在生活美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中真正落實(shí)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的核心精神，尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

（二）形成指向鮮明的浸潤路徑

教師應(yīng)和幼兒一起置身于自然與美交融的生活環(huán)境中，關(guān)注“欣賞、體驗(yàn)、探究”等要素在浸潤路徑中的重要作用。其一，在生活欣賞中形象感知。關(guān)注并欣賞美的事物和形象，是幼兒表征的必要基礎(chǔ)，引領(lǐng)幼兒用眼睛去觀察，用心靈去感悟，喚醒對美的敏感性，激發(fā)創(chuàng)作欲望，是幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)必須經(jīng)歷的過程。其二，在真實(shí)體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)創(chuàng)意能力是隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，時(shí)空觀念、語言能力、思維能力等逐漸發(fā)展而提升起來的。真實(shí)的體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識世界的重要方式與學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)關(guān)注幼兒與周圍環(huán)境接觸過程中的體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，為創(chuàng)意表現(xiàn)提供經(jīng)驗(yàn)積累。三是在自主探究中創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)意是自主的行為，是探究的過程與結(jié)果。教師應(yīng)營造自主探究的氛圍，鼓勵(lì)并支持幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，和自然積極互動(dòng)，完成對自然的探索。

二、源于幼兒生活的支持，架構(gòu)浸潤式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的時(shí)空要素

幼兒的經(jīng)歷是其生命歷程中不可或缺的組成部分，生活的邊界就是教育的邊界。教師應(yīng)關(guān)注并連接幼兒的生活時(shí)空，引導(dǎo)幼兒真實(shí)感受生活中的創(chuàng)意，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟創(chuàng)意美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

（一）營造觸手可及的浸潤空間

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物與景、人與事、情與境，高度和諧的幼兒一日學(xué)習(xí)生活空間。我園注重創(chuàng)設(shè)可感的、處處散發(fā)著清新而質(zhì)樸的自然氣息的桃文化環(huán)境，使幼兒在優(yōu)美的生活環(huán)境中徜徉，增強(qiáng)感知體驗(yàn)。其一，公共環(huán)境 “處處皆鄉(xiāng)韻”的自然滲透。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和對周圍環(huán)境的感受，幫助幼兒體驗(yàn)桃鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的自然美，農(nóng)家樂的淳樸美，陽山歷史的人文美，人與自然的和諧共處美。公共環(huán)境中處處彰顯生活創(chuàng)意，激發(fā)幼兒的審美情趣。其二，留白空間“角角喚童心”的創(chuàng)意啟示。在幼兒園的角落中呈現(xiàn)生活化的美創(chuàng)材料，留下空白，引發(fā)互動(dòng)，促進(jìn)想象，喚醒、觸發(fā)幼兒對生活中創(chuàng)意美的關(guān)注、欣賞、評價(jià)。在留白填充中體現(xiàn)環(huán)境的變換與充實(shí)，體現(xiàn)幼兒探索成長的足跡。其三，生活材料“物物皆可變”的創(chuàng)意屬性。引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造素材的無處不在，并進(jìn)行一項(xiàng)材料多種角度，多項(xiàng)材料創(chuàng)意組合等多維度的持續(xù)探索，開發(fā)材料的創(chuàng)意屬性。

（二）體驗(yàn)于無聲處的浸潤時(shí)間

美的創(chuàng)意無處不在，也是無時(shí)不在的，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。美的創(chuàng)意可能存在于靜心思考的某一個(gè)瞬間，或者存在于游戲探究中某個(gè)偶然的片段。首先，確定固定式的主題創(chuàng)意時(shí)間。園部安排每周固定兩次進(jìn)入“桃小美工作坊”活動(dòng)。這里有賞心悅目的成品欣賞，也有豐富的低結(jié)構(gòu)原材料。教師根據(jù)班級幼兒發(fā)展水平、興趣需要，選取與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的創(chuàng)意主題，呈現(xiàn)不同層次的材料，滿足幼兒表情達(dá)意的創(chuàng)作需求。其次，把握隨機(jī)式的自由創(chuàng)意時(shí)間。在一日生活中戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲、午后散步等自由的時(shí)間里，引導(dǎo)幼兒去看一看、聊一聊生活細(xì)節(jié)中無處不在的創(chuàng)意，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)。最后，滲透融入式的生活創(chuàng)意時(shí)間。成人應(yīng)將探究的時(shí)間與空間、創(chuàng)意的權(quán)利充分賦予幼兒。教師帶動(dòng)家長去關(guān)注幼兒在日常生活中美的觀察與表達(dá)，通過日常交流來擴(kuò)大幼兒自由探索的時(shí)空，建立一個(gè)可以與自己、他人、社會(huì)、自然形成關(guān)系的空間。在充滿自然氣息的空間中，引導(dǎo)幼兒用各種不同的感官去探究、交流和表現(xiàn)。

三、優(yōu)化幼兒活力的表達(dá)，貫通浸潤式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的多維方式

教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)特表征，鼓勵(lì)幼兒嘗試探索多元化的藝術(shù)形式表達(dá)自己的情感、理解與想象。在整合多元化資源中延伸幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的空間，引發(fā)真實(shí)互動(dòng)，為幼兒充滿活力的創(chuàng)意表現(xiàn)插上自由的翅膀。

（一）創(chuàng)生豐富多元的浸潤形式

陽山是水蜜桃之鄉(xiāng)，我們把握季節(jié)變化的特征，在更廣闊的空間里引領(lǐng)孩子互相合作，創(chuàng)意融合。一是創(chuàng)意內(nèi)容的四季潤澤。我們把季節(jié)性資源對接美創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)孩子靈動(dòng)的遐想，用創(chuàng)意的方式表現(xiàn)桃源四季生活。如孩子在陣陣桃花雨中暢想，說一說、畫一畫桃花瓣的故事，做一張心愿卡掛在冬天的桃樹上，桃樹美出了四季，承載著孩子們的創(chuàng)意與夢想，學(xué)習(xí)因此更加生動(dòng)、有趣 。二是創(chuàng)意空間的延伸拓展。我們定期開展“行走的創(chuàng)意，成長的力量”戶外創(chuàng)意活動(dòng)，和孩子一起領(lǐng)略大自然的神奇與美妙。如孩子們?nèi)宄扇?，在春日的網(wǎng)紅桃花大道上盡情飛奔，釋放春天里愉悅的情感，用喜歡的方式自由表現(xiàn)周圍的色彩，記錄桃樹生長變化，增強(qiáng)想象空間和創(chuàng)意思維，在全身心地投入中拓展經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)意主體的互動(dòng)融合。我們以同伴之間互相交流引發(fā)變通與共鳴，鼓勵(lì)幼兒嘗試用新穎的方式合作表現(xiàn)。如孩子們在水泥地上觀察感受斑駁樹影，用粉筆、顏料等進(jìn)行光影描繪，觀察和感受神奇變化。孩子們剪下宣傳畫冊上的某個(gè)部分貼在底板上，再以此為基礎(chǔ)展開構(gòu)思作畫，體驗(yàn)虛實(shí)中的創(chuàng)意變化。

（二）拓展多方聯(lián)合的浸潤資源

在開放而閑適的空間中，教師以多元化的視角融入多方資源，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與，使他們的學(xué)習(xí)更有效。一是社區(qū)資源的情境性融入。幼兒置身于生動(dòng)、真切的社會(huì)情境中，身心愉悅，能有效激發(fā)表現(xiàn)愿望。如孩子們走進(jìn)田園東方的扎染館，跟隨著扎染師感受一塊麻木、一捆皮筋、一桶染料的神奇工藝。孩子們時(shí)而認(rèn)真觀察、專注傾聽，時(shí)而擼起袖子盡情開染。二是網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值性提煉。網(wǎng)絡(luò)App上各種美術(shù)創(chuàng)意短視頻能給予教師美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)新的啟發(fā)。我們以幼兒自主發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行選擇篩選，并調(diào)整優(yōu)化短視頻的適宜性，拓寬幼兒的創(chuàng)作思維空間，讓幼兒的創(chuàng)作變得更加自主、好玩有趣。如在滴墨印畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象添畫“水墨陽山”，用線拉的方式表示春日花卉等，師幼的創(chuàng)作欲望得到極大滿足。三是家長資源的選擇性介入。我們爭取種植大戶家長資源的支持，開展稻草人親子制作。有的孩子幫忙傳遞小工具，有的固定稻草人的四肢，有的幫忙畫五官，用草帽、薄紗等為稻草人裝扮出獨(dú)特、美好又溫暖的模樣……親子氛圍其樂融融，家長們以新的角色和任務(wù)參與進(jìn)來，成為優(yōu)化游戲資源、幫助幼兒習(xí)得新技能的好幫手，生活的創(chuàng)意也因此生生不息。

四、凸顯兒童潛能的激發(fā)，創(chuàng)新浸潤式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的動(dòng)態(tài)模式

教師應(yīng)關(guān)注創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒情感的體驗(yàn)和內(nèi)在感受的表達(dá)，引領(lǐng)幼兒流露真情，釋放自我。在主題節(jié)日和區(qū)域探究中豐富多種經(jīng)驗(yàn)，拓展知識，引發(fā)系列探究，在潛力的挖掘中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）拓展主題美術(shù)創(chuàng)意節(jié)日中的自主參與

我們立足幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對節(jié)日主題和美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的深度融合進(jìn)行研討，總體把握主題創(chuàng)意節(jié)的目標(biāo)，使得生活美術(shù)創(chuàng)意課程與節(jié)日表現(xiàn)融為一體，互為推力。首先，聚焦關(guān)注點(diǎn)，生發(fā)節(jié)日主題。我們以孩子們生活中的熱門話題“村主任喊你過大年”入手，引導(dǎo)幼兒制訂“桃娃娃過大年”計(jì)劃書，生發(fā)了“桃源三趣”美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)節(jié)。其次，基于層次性，分解創(chuàng)意任務(wù)。小班的“桃源吃趣”活動(dòng)中，孩子們在“彩色面條”“做青團(tuán)”中感受食物和顏色碰撞的樂趣；中班“桃源植趣”活動(dòng)中，幼兒以樹樁、竹筒、蛋殼、奶粉罐等材料為器具進(jìn)行“蜜桃小院”創(chuàng)意種植，孩子們關(guān)注植物高低錯(cuò)落、疏密布局，探究呈現(xiàn)方式，又開辟了“蛋蛋花園、肉肉莊園、罐罐果園”三個(gè)小景致；大班“桃源文趣”活動(dòng)中，幼兒制作書簽，夾在最喜歡的書里，在桃娃學(xué)堂里制作浮水畫扇子，在安陽書院進(jìn)行國畫初體驗(yàn)。再次，立足自主性，優(yōu)化合作方式。不同年齡段的幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和伙伴進(jìn)行創(chuàng)意合作，同時(shí)互相開放“換趣”體驗(yàn)，在交互的動(dòng)態(tài)模式中拓展有價(jià)值的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（二）引發(fā)區(qū)域美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)能滿足幼兒按自己的意愿和能力進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的愿望。在自由寬松的氛圍中，幼兒可以自由選擇、自由探索，深度學(xué)習(xí)在區(qū)域美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中悄然發(fā)生。首先，在區(qū)域規(guī)劃中促進(jìn)幼兒綜合思維發(fā)展。大班“帶你逛逛桃花林” 主題環(huán)境活動(dòng)中，孩子們形成了“我是小明星”“我是小畫家”“我是小小攝影師”三個(gè)創(chuàng)意主題。孩子們有的收集家鄉(xiāng)風(fēng)景照片布置展覽，有的收集相關(guān)的新聞報(bào)道剪貼加工制作宣傳海報(bào)，真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人，傳播桃文化的小使者。其次，以問題情境提升幼兒自主探究的能力。在“我是小明星”主題中，孩子們圍繞“用哪些桃鄉(xiāng)材料進(jìn)行打扮”分享想法，最終形成以桃鄉(xiāng)自然物，桃袋、桃核等桃用品為主材，進(jìn)行服裝改造的方案。再次，以情感賦能推進(jìn)幼兒持續(xù)創(chuàng)意的熱情。教師學(xué)會(huì)感受孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，記錄其表現(xiàn)，客觀審視幼兒與社會(huì)環(huán)境、幼兒學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系，讓美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)成為孩子與材料、工具、色彩、同伴、環(huán)境進(jìn)行自由自主對話的載體，以支持兒童自由的創(chuàng)作表達(dá)。

景自無言亦有聲，物本無語蘊(yùn)芳菲。“浸潤式”的幼兒生活美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)更多地關(guān)注幼兒的內(nèi)心審美發(fā)展需求，要求教師依托適宜的浸潤支持策略，讓幼兒產(chǎn)生自由、快樂、真實(shí)、有效的浸潤體驗(yàn)。從兒童生活出發(fā)，必能使孩子和藝術(shù)同生共存，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中浸染出賞心悅目的色彩。