淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

張小莉

摘 要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)的指引對語文教學(xué)形式進行大膽創(chuàng)新，嘗試以合作學(xué)習(xí)的形式提高語文教學(xué)效率。文章簡單分析了新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的積極作用，提出了合作學(xué)習(xí)的有效組織形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);新課標(biāo)

一、 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）基于合作學(xué)習(xí)活動課堂氣氛更加融洽

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)和前提，目前許多教師通過合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整體的課堂教學(xué)氣氛更加融洽，師生之間的交流越頻繁，對語文教學(xué)的整體質(zhì)量提升起到了很好的推動作用。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂中的參與度更高，課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地表達自身的學(xué)習(xí)需求，并且在小組內(nèi)部形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式通常只是教師的獨角戲，教師圍繞知識點進行分析和講解，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生愿意主動配合教師完成課堂互動，大部分學(xué)生則是被動地記筆記。這樣的教學(xué)模式既影響到了學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展，同時也讓教師產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的挫敗感。而將合作學(xué)習(xí)機制融入小學(xué)語文課堂后，學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強烈，每位學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的氛圍感染下，不斷探索語文知識。經(jīng)過不斷地實踐與探索，許多學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)對自身的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了很好的影響，每位學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習(xí)取得進步。

（二）合作學(xué)習(xí)模式下班級凝聚力得到有效提升

合作與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的團隊協(xié)作能力進行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何與他人相處，并且將良好的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為較強的班級凝聚力。由于合作學(xué)習(xí)大多以小組為單位展開活動，無論是小組內(nèi)部之間緊張激烈的討論，還是小組之間激烈的競爭，這些活動都對課堂氣氛的營造產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生能夠在外部環(huán)境的感染下學(xué)會如何與他人相處，并且在團隊中發(fā)揮各自的價值。德育與小學(xué)語文教育相融合是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力本身是德育的一個重要組成部分，從教學(xué)形式著手，對語文課堂組織形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一來學(xué)生能夠獲得的體驗更加豐富。在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果之后，小組成員之間能夠形成良好的默契，在與其他小組進行競爭的過程中，學(xué)生的集體榮譽感能夠得到有效鍛煉和培養(yǎng)?；谡n堂中的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的理念融入班級的各項活動，讓學(xué)生能夠保持高度的熱情投入班級文化建設(shè)，為凝聚班集體起到積極的推動作用。

（三）基于合作學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力得到有效培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚不成熟，在組織和實施語文教學(xué)活動的過程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的平臺讓學(xué)生進行更加深刻的思考，一方面在互動討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的觀點，另一方面也能夠通過教學(xué)評價等多種形式，對學(xué)生的思維進行合理引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的語文教育模式，合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在語文課程中的主體地位。這樣一來學(xué)生能夠主動地探索和思考語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，無論是識文斷字，還是對文本內(nèi)容的解讀，這些教育活動都能夠極大地促進學(xué)生思維能力發(fā)展。小學(xué)語文過程中的合作學(xué)習(xí)活動本身強調(diào)學(xué)生的自主性，在與其他同學(xué)進行交流之前，學(xué)生首先需要獨立地思考和分析，為了能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，學(xué)生能夠更加高效地融入課堂教學(xué)活動中，憑借已有知識，認(rèn)真研究未知的語文學(xué)習(xí)問題。在不斷的鍛煉和交流中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動的教育價值得到充分凸顯。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時存在的不足

（一）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動缺乏有效指導(dǎo)

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動流于形式。許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，錯誤地認(rèn)為尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，就是將課堂完全交給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)的指導(dǎo)與評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師沒有充分關(guān)注到學(xué)生的過程表現(xiàn)，而是將合作學(xué)習(xí)作為一項流程來完成，忽略了合作學(xué)習(xí)本身的教育價值，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師的影響下，學(xué)生無法把握好合作學(xué)習(xí)的方向，雖然努力地發(fā)表自身的觀點，但是由于方向不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生之間的雜談，還有部分學(xué)生甚至專門利用合作學(xué)習(xí)的間隙，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響到了整體的學(xué)習(xí)氛圍。在缺乏教師科學(xué)指導(dǎo)的情況下，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動最終流于形式，課堂紀(jì)律無法得到有效保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到了極大的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)方法的運用時機缺乏合理性

合作學(xué)習(xí)活動本身具有一定的新穎性，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，許多教師并沒有把握好合作學(xué)習(xí)的運用時機，甚至存在濫用合作學(xué)習(xí)活動的情況。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師開始意識到合作學(xué)習(xí)對語文教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用，但是許多教師并沒有深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動的組織形式，在教學(xué)過程中存在盲目濫用合作學(xué)習(xí)活動的情況。在講解和分析一些簡單的語文知識時，教師同樣習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣一來，原本可以用三言兩語講解清楚的語文知識變得更加復(fù)雜，學(xué)生逐漸對合作學(xué)習(xí)活動喪失興趣。此外，在教師盲目濫用合作學(xué)習(xí)模式的情況下，學(xué)生容易對集體討論這一學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生依賴感，在接觸語文知識的過程中不愿意深入地思考問題，而是等待合作學(xué)習(xí)活動解決問題。

（三）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為干涉過多

小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)本身是由學(xué)生主動探索語文知識的一種教育形式，但是目前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語文教育工作時，沒有把握好自身的角色定位，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動過分干涉影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率受到極大的影響。在組織和實施合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不僅為學(xué)生布置了主題清晰的探究任務(wù)，同時也對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了具體的要求，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間。部分教師習(xí)慣為學(xué)生布置精確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，在提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生只有短暫的時間進行合作交流，這樣一來學(xué)生還來不及分析和解決問題，便要匆匆地做出回答。除了對合作學(xué)習(xí)思路進行干涉外，還有部分教師直接對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了要求，比如只允許前后排學(xué)生交流，不允許在課堂上隨意走動，這樣的管理模式也在一定程度上限制了學(xué)生的探究空間，導(dǎo)致語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量受到極大的影響。