論如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力

恩秀清 劉海平

摘 ?要：隨著教育改革的推進(jìn)，閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，采取積極有效的措施帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀并掌握閱讀，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

前言：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中非常重要的一個(gè)模塊，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解及吸收能力，也直接決定了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的提升是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，閱讀能力已經(jīng)彰顯其重要地位，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科及其他學(xué)科能力進(jìn)階的不可或缺的因素。作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的推動(dòng)者，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入探究學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀能力的有效提升，從而更加穩(wěn)健地向著未來(lái)邁進(jìn)。

一、注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生樂于閱讀

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵動(dòng)力，有興趣作為支撐，學(xué)習(xí)的過(guò)程將更加輕松高效。對(duì)于閱讀而言，良好的閱讀環(huán)境比傳統(tǒng)枯燥的任務(wù)式閱讀環(huán)境顯得更加有效率。學(xué)生在充滿閱讀氛圍和閱讀氣息的環(huán)境中開展閱讀，不僅能夠促使他們靜心閱讀，還能夠激勵(lì)他們積極表達(dá)，相互交流，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建和諧積極的閱讀氛圍，在學(xué)生的相互促進(jìn)和推動(dòng)中開展閱讀，從而樂于閱讀。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)為例，該篇以文字描述大自然中的各種聲音，而單純的文字閱讀無(wú)法使得學(xué)生在初步閱讀時(shí)就具有濃厚的興趣，因此教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，引入大自然中的各種聲音的音頻，如晨間林中的鳥叫聲、潺潺的流水聲、微風(fēng)吹響樹葉的沙沙聲等，將課堂營(yíng)造成一個(gè)靈動(dòng)、歡快的自然環(huán)境，然后鼓勵(lì)學(xué)生去開展該篇的閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還可以相互交流水有哪些聲音、風(fēng)有哪些聲音等，在熱烈而開放地交流環(huán)境中，學(xué)生能夠更加快速地理解文字內(nèi)容，并在集體共同閱讀的環(huán)境熏陶下，更加熱愛閱讀，樂于閱讀，愿意將自己代入閱讀的內(nèi)容中，去體驗(yàn)和感受文字的奧秘。

二、注重閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

俗語(yǔ)有云：授人以魚不如授人以漁。誠(chéng)然，教會(huì)學(xué)生方法遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生題目影響更加深遠(yuǎn)。當(dāng)然，教會(huì)方法也比教會(huì)題目更加艱難，方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且需要堅(jiān)持的過(guò)程，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。同樣，對(duì)于閱讀而言，閱讀方法的傳授是最終目標(biāo)，而方法的傳授應(yīng)當(dāng)是滲透在日常教學(xué)的各個(gè)方面中，是在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單個(gè)題目講解，而將閱讀方法滲透到日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀方法的教授，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)閱讀并能于閱讀。

以三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》教學(xué)為例，該篇描寫了叢林中的一只漂亮的鹿，它的鹿角和鹿腿分別給它帶來(lái)了不同的遭遇，那么到底鹿腿重要還是鹿角重要呢？學(xué)生常規(guī)閱讀完后可能僅僅是對(duì)該篇的文章內(nèi)容有了了解，而教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握一定的閱讀方法，如在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行摘抄，哪些句子比較優(yōu)美？哪些詞語(yǔ)用的好？哪句話能夠表達(dá)文章的主旨涵義？通過(guò)摘抄和思考，學(xué)生就能夠更加深入地理解文章的思想，而后教師還可以引用一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自己去表達(dá)自己對(duì)文章的見解，可以用繪畫的方式也可以用敘寫的方式，寫出自己的感想，發(fā)表自己的看法，這是閱讀思考的過(guò)程，也是閱讀方法逐漸建立的過(guò)程，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將掌握適合于自己的一套發(fā)方法，并真正學(xué)會(huì)如何閱讀。

三、注重閱讀實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生掌握閱讀

閱讀能力的提升不僅需要閱讀方法的支持，還需要閱讀實(shí)踐的積累，通過(guò)不斷地閱讀，并在閱讀中實(shí)踐各種方法，才能夠真正掌握所閱讀的知識(shí)，掌握閱讀的過(guò)程，獲得閱讀的能力。而閱讀實(shí)踐不僅包括課外書籍閱讀等多樣的閱讀內(nèi)容，還包括日常閱讀習(xí)慣的踐行。積極有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的閱讀方法，還能夠促使他們掌握深層次的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和反思，促進(jìn)閱讀思維的形成。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)尤其注重閱讀實(shí)踐的結(jié)合，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生開展多樣閱讀，從而掌握閱讀，提升閱讀能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)為例，這是一則傳統(tǒng)的神話故事，而在中國(guó)文化歷史長(zhǎng)河中，有很多優(yōu)秀的著作，顯示出古人的無(wú)窮智慧。而這正是學(xué)生實(shí)踐閱讀的文化空間，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)女媧補(bǔ)天、后羿射日、神農(nóng)嘗百草等眾人熟知的成語(yǔ)，去發(fā)散閱讀它們背后的故事，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠去深入分析和反思故事中人物的行為，以及他們被后世傳頌的緣由，從而理解語(yǔ)言文字的涵義，了解文章的描寫手法，開闊了學(xué)生閱讀的視野，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)散思維，發(fā)散閱讀，通過(guò)靈活的閱讀實(shí)踐，提升自己的閱讀水平，促進(jìn)自己的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀能力的提升是需要耐心和恒心的，這不僅需要教師具有足夠的耐心和毅力去引導(dǎo)學(xué)生，也需要學(xué)生具有足夠的恒心和動(dòng)力去堅(jiān)持閱讀，雙方共同努力才能夠促成閱讀能力的提升。而在這個(gè)過(guò)程中教師是關(guān)鍵的引導(dǎo)者，學(xué)生的行為受到教師引導(dǎo)的直接影響，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生閱讀，傳授正確的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，開展多樣的閱讀實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生閱讀，最終幫助學(xué)生獲得閱讀能力的整體提升，從而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

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[3]王欣.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)探微[J].讀與寫，2021（09）：58.

（作者單位：大同市廣靈縣加斗鎮(zhèn)西加斗中心小學(xué)校，山西 ? 大同 ? 037500）