提高后進(jìn)生計算能力的策略

陳朝霞

摘 ?要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師工作的主戰(zhàn)場。離開了課堂這個師生交流的主陣地，就像魚兒離開了水，非但教師的傳道授業(yè)能力得不到施展，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也將大打折扣。

關(guān)鍵詞：主陣地;關(guān)注的度;豐富的形式

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師工作的主戰(zhàn)場。離開了課堂這個師生交流的主陣地，就像魚兒離開了水，非但教師的傳道授業(yè)能力得不到施展，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也將大打折扣。作為教師的我們課前一定要備好課，并且通過各種有效手段上好每一節(jié)課。但是，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我單單靠備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，就想達(dá)到全班總體成績都比較好的效果是不太現(xiàn)實的。因為那些緊緊跟在我們身后，使得我們的課很順暢上下來的都是成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們可能不用我們費太多的心思，就一直學(xué)得不錯，而每個班這樣的學(xué)生人數(shù)都差不多。我們作為教師，特別是小學(xué)教師，不能只帶著這類學(xué)生在前面“跑”，而讓有部分學(xué)生紛紛“掉隊”。我們所面臨的學(xué)生都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷。智力的發(fā)展有先有后，所以每個班都客觀存在著部分容易掉隊的學(xué)習(xí)后進(jìn)生。從某種意義上講，更能體現(xiàn)課堂價值的應(yīng)該是老師如何對后進(jìn)生的“等一等”，“扶一扶”。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給了親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了無人夸，學(xué)壞了無人罵。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的狀態(tài)。

經(jīng)過調(diào)查，班里的有些后進(jìn)生就是這些留守兒童當(dāng)中的一員。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，主要是因為基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，又缺少必要的幫助和輔導(dǎo)。針對這種狀況，只能把這種缺失在課堂上盡能地補(bǔ)回來。

一、在計算課堂上提高對后進(jìn)生關(guān)注的度

不知大家是否有同感：當(dāng)一個正在進(jìn)行的會場上出現(xiàn)比較多人喧嘩時，主持人通常會用“請大家注意會場秩序，不要講話。”“請換位思考，要尊重別人的勞動”等語言來整治會場紀(jì)律，但效果卻遠(yuǎn)不如這種好：“請后面（左邊，右邊……）這些同志注意一下會場秩序。”這是為什么呢？這是關(guān)注的度不同。前者大家都認(rèn)為可能不是在說我，沒多大關(guān)系，自然效果不好。而后者所指的范圍縮小了，關(guān)注的度就高了，“噢，很有可能說的就是我?！蔽覀冊谟嬎憬虒W(xué)中也有類似的現(xiàn)象。對我們學(xué)習(xí)了一個新的計算知識時，通常都是學(xué)習(xí)完新課之后，讓學(xué)生練，老師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同錯誤或典型錯題會進(jìn)行全班訂正。然后繼續(xù)練習(xí)，繼續(xù)巡視，繼續(xù)全班訂正。如此反復(fù)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法對學(xué)習(xí)自覺，成績中上的學(xué)生會有比較大的作用，而對后進(jìn)生效果卻很不明顯。因為很多后進(jìn)生會認(rèn)為老師不一定在說我。因此，我們要提高對后進(jìn)生關(guān)注的度。當(dāng)我們巡視、全班訂正這種方式循環(huán)兩遍以后，就應(yīng)該把課堂上剩下的寶貴時間留給后進(jìn)生。老師要有針對性放慢腳步，個別輔導(dǎo)后進(jìn)生的計算。讓后進(jìn)生感覺到老師還在乎我，老師這次是在關(guān)注我。這樣的方式比全班講更適合后進(jìn)生，效果也比較明顯。同時老師對每個后進(jìn)生的計算情況也更了如指掌，為后續(xù)輔導(dǎo)，提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

二、在課堂上豐富對后進(jìn)生計算能力培養(yǎng)的形式

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動力，還缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)。這些種種特點，決定著要提高后進(jìn)生的計算能力，教師必須要在課堂上想盡千方百計來豐富計算的形式。

改變作業(yè)批改的形式

（一）傳統(tǒng)的作業(yè)都是學(xué)生回到家里獨立完成，然后統(tǒng)一上交，老師統(tǒng)一批改，最后發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一訂正。這種形式的作業(yè)，對后進(jìn)生鞏固學(xué)習(xí)效果作用不大。后進(jìn)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果本身就不如優(yōu)秀生，再加上回到家無人可問，教師又沒有幫其把疑惑及時解開，作業(yè)質(zhì)量自然不高，學(xué)習(xí)效果也不好。為了彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)做法的不足，我們數(shù)學(xué)教師可以利用在課堂上留給學(xué)生的寶貴時間，給后進(jìn)生布置適量的計算作業(yè)，讓他們當(dāng)堂完成，然后及時面批面改，幫其在剛才新授課堂中沒有解決的問題及時解決掉之后，可以根據(jù)該學(xué)生的特點，出相應(yīng)的計算題繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣最大程度避免了后進(jìn)生將問題帶回家，將問題堆成山，提高后進(jìn)生不斷前進(jìn)的自信。

（二）給后進(jìn)生配備計算成績優(yōu)秀的“小老師”。計算題對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，應(yīng)該是比較容易掌握的知識。當(dāng)我們教師面對班里計算后進(jìn)的學(xué)生比較多時，可以充分利用計算能力強(qiáng)的學(xué)生這一資源，讓計算優(yōu)秀的學(xué)生幫助計算后進(jìn)的學(xué)生。如在課堂上做作業(yè)時，幫助老師分擔(dān)輔導(dǎo)的工作，發(fā)現(xiàn)“難啃的骨頭”再匯報給老師。這樣，可以將課堂上的時間最大程度地利用起來，提高全班學(xué)生的計算成績。

（三）在課堂上，分層次進(jìn)行計算知識競賽

每個學(xué)期，很多學(xué)校都會舉行各年級的數(shù)學(xué)競賽或計算能力競賽?！氨荣悺?、“獲獎”這些似乎與后進(jìn)生毫不粘邊，因為那些都是為成績優(yōu)秀的學(xué)生準(zhǔn)備的，這是他們之間的角逐，后進(jìn)生只是遜色的陪襯品。其實，后進(jìn)生也渴望陽光，也渴望鮮花和掌聲。我們數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本班學(xué)生計算能力的特點，出不同層次的計算題，分層次進(jìn)行計算競賽。然后針對后進(jìn)生增設(shè)：進(jìn)步一等獎、二等獎……讓他們初嘗成功的滋味，覺得“獎”其實也不是遙不可及。

課堂永遠(yuǎn)是教育者的 “主戰(zhàn)場”。我們數(shù)學(xué)老師在輔導(dǎo)后進(jìn)生計算時，更應(yīng)該在這“主戰(zhàn)場”中放慢腳步，通過各種途徑“等一等”、“扶一扶”后進(jìn)生。不但可以提高本班學(xué)生的計算水平，而且會讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)，更廣。