幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素及培養(yǎng)對(duì)策

黎淑紅

摘 ?要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要求具體包括好奇與興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)。進(jìn)而探討了其影響因素主要是：家庭教養(yǎng)方式、幼兒園培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境的作用?；诖?，筆者從家庭、教師、幼兒園三個(gè)層面提出培育建議。致力于家園合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利地與小學(xué)進(jìn)行銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;大班;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

大班是幼小銜接最后的沖刺期，此階段是幼兒的認(rèn)知水平從前運(yùn)算階段走向具體運(yùn)算階段的關(guān)鍵期。此時(shí)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，能幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利地與小學(xué)進(jìn)行銜接。本研究旨在探究提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略，在提高學(xué)前兒童入學(xué)適應(yīng)性的同時(shí)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

一、幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素研究

（一）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式（Parenting Style）指的是家庭成員在養(yǎng)育子女過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)念、情感和行為的總和，是一種較為穩(wěn)定的行為模式。家庭是最重要的微觀(guān)系統(tǒng)，父母以及照料孩子的祖輩是家庭中最重要的主體，因此家庭教養(yǎng)方式必然會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

無(wú)論是權(quán)威教養(yǎng)還是專(zhuān)制教養(yǎng)，都對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著強(qiáng)烈影響作用。和幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著正相關(guān)作用的是權(quán)威教養(yǎng)，而幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著負(fù)相關(guān)作用的是專(zhuān)制教養(yǎng)，這與心理學(xué)專(zhuān)家研究結(jié)論不謀而合，也進(jìn)一步印證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)論，即以幼兒為建構(gòu)主體的教養(yǎng)方式能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）幼兒園培養(yǎng)方式

幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要表現(xiàn)班級(jí)中師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、以及教師組織活動(dòng)的質(zhì)量等方面。

第一，在師幼互動(dòng)方面，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中堅(jiān)持與注意、主動(dòng)性、創(chuàng)造與發(fā)明、好奇與興趣這四個(gè)維度與師幼互動(dòng)質(zhì)量中班級(jí)組織維度呈顯著正相關(guān)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中創(chuàng)造與發(fā)明、好奇與興趣維度與師幼互動(dòng)質(zhì)量中教學(xué)支持維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

第二，在教師組織活動(dòng)質(zhì)量方面。教師組織活動(dòng)質(zhì)量的高低，與幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。幼兒在一日活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性，獨(dú)立思考和自主探索能力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都對(duì)日后的學(xué)業(yè)成績(jī)起到正面積極效應(yīng)。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素之一。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素并不是單一的，是多種因素作用的共同結(jié)果。既有內(nèi)在因素如年齡、性別、氣質(zhì)類(lèi)型和認(rèn)知風(fēng)格等的影響，也有外部因素如家庭教養(yǎng)方式、幼兒園培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境等方面的制約。因此，不能單純的以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的單一評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判幼兒的發(fā)展，更不能被“教育焦慮”型家長(zhǎng)所綁架，取而代之的應(yīng)以“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)”的情感態(tài)度、能力方法為導(dǎo)向?qū)τ變杭右跃C合評(píng)價(jià)。

二、幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)建議

（一）家庭層面

首先，家長(zhǎng)要革新教育理念，合理調(diào)整教育預(yù)期。第一，提升文化素養(yǎng)，加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，深入了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，革新簡(jiǎn)單的知識(shí)鏈接、時(shí)間跨度拉長(zhǎng)、大班下學(xué)期開(kāi)始培養(yǎng)為時(shí)不晚的粗淺幼小銜接觀(guān)念。應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，讓兩天的家庭教育配合幼兒園的五天園所教育形成七天的教育合力，養(yǎng)成一日生活即課程的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)理念，把握孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。

其次，樹(shù)立榜樣示范，做到身體力行。幼兒善于模仿，家庭成員要注意自身的言行舉止，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣。對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式盡可能的做到一致，讓共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、輕松的學(xué)習(xí)型成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們強(qiáng)烈地感覺(jué)到自己是值得被尊重和被信任的，形成安全感和信賴(lài)感，對(duì)于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極地促進(jìn)作用。

（二）教師層面

首先，將對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入幼兒實(shí)際的生活、游戲中，在幼兒的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。開(kāi)展豐富多樣，適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種活動(dòng)，支持和鼓勵(lì)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中發(fā)展幼兒的“主體性”“堅(jiān)持性”“主動(dòng)性”“想象力”“探究興趣”、思維能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，教師應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)。如通過(guò)相機(jī)捕捉幼兒在園游戲和生活的珍貴視頻或照片，利用家長(zhǎng)會(huì)、離園時(shí)交談、電話(huà)訪(fǎng)談、QQ對(duì)話(huà)等方式，為家長(zhǎng)解讀幼兒在園的行為特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)“看見(jiàn)”幼兒在園的成長(zhǎng)。并給予科學(xué)化、針對(duì)性的指導(dǎo)建議。以此爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀(guān)。

（三）幼兒園層面

首先，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立考核新體系。引導(dǎo)園所教師注重觀(guān)察了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，積極通過(guò)探索參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)教師關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)制定學(xué)習(xí)品質(zhì)行動(dòng)研究計(jì)劃等方式，深入思考和探索在日常教育實(shí)踐中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平不僅影響著幼兒是否能順利進(jìn)行幼小銜接，而且對(duì)幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。大班幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)知方面的發(fā)展相較于中小班的幼兒已經(jīng)達(dá)到一個(gè)較高的水平，這一階段的幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展較快，若能抓住這一關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能達(dá)成事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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