多元化教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳小芳

摘 ?要：在新課改不斷實施和深入的今天，教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的知識的教授和死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育的要求。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓班級中的每一名學(xué)生獲得自身的成長，必須改革原有的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使自身獲得全方位的發(fā)展。本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式的策略，以期為今后小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);語文閱讀;應(yīng)用策略

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師的重要工作內(nèi)容之一。由于小學(xué)生的年齡較小，情感經(jīng)歷和社會經(jīng)驗缺乏，難以理解文章背后作者流露出的情感元素。因此為改變這一情況，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的思維認(rèn)知，在教學(xué)過程中積極運用新式教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度用不同的方式看待文章中的人、事、物，活躍課堂氛圍的同時，讓他們掌握正確的理解方法，成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要從以下幾個方面進(jìn)行展開說明。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以通過實際案例將學(xué)生帶入到一個特定的具有一定情感色彩的生動具體的場景當(dāng)中，在場景中獲得一定的情感體驗。這種方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)，結(jié)合文章具體內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，運用音樂、圖片和視頻等信息傳遞形式刺激對方的視覺感官和聽覺感官，使情境更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在這樣的環(huán)境中調(diào)動自身的情緒，深化他們對所學(xué)知識的理解。

以人教版《三年級語文上冊》第八單元第24課時為例，閱讀內(nèi)容本身為文言文內(nèi)容。文言文的特點是語句簡練精要，對整個過程的描述較為直白。對學(xué)生來說，必須在他們閱讀的過程中結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象力，才能夠體會到當(dāng)時的情景下人們的行為當(dāng)中蘊涵的心理變化。因此，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，將整個故事生動的展現(xiàn)在他們的眼前，使其在情境中感受到文章背后所要說明的意義。教師課程正式開始之前，可以根據(jù)情況準(zhǔn)備相關(guān)課件，由于司馬光砸缸的故事具有一定的連續(xù)性，所以更加適合選取視頻或是動畫的形式來展現(xiàn)整個故事。在選擇背景音樂的過程中，可以結(jié)合具體故事發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行選擇，故事開始兒童們在庭院中玩耍，背景音樂可以選擇較為活潑歡快的，配合鳥鳴凸顯生趣，之后兒童掉入水缸之中，情勢急轉(zhuǎn)直下，背景音樂應(yīng)轉(zhuǎn)為節(jié)奏感較強(qiáng)，較為緊張的音樂，最后司馬光用石頭砸破水缸，救活溺水兒童，使其轉(zhuǎn)危為安，音樂應(yīng)由急促轉(zhuǎn)為平緩。通過音樂和視頻的配合，將整個文章內(nèi)容擴(kuò)充之后再展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使他們的心情也伴隨著劇情和音樂的變化跌宕起伏，使他們以更快的速度進(jìn)入到情境當(dāng)中，在觀看視頻的過程中不斷深化自己的體會，為閱讀教學(xué)的展開和文章情感內(nèi)涵的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、添加趣味元素，進(jìn)行角色扮演

在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)展開的主體，主動進(jìn)行閱讀，教師需要靈活把握角色的轉(zhuǎn)變，運用新鮮的教學(xué)方式帶給他們截然不同的課堂體驗。

以人教版《三年級語文下冊》第八單元第25課時《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，完成生僻字詞音義掌握，之后通過詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動選擇自己想要扮演的角色。文章中主要是兩個人的對話以及一位旁白，教師在角色分配完成之后對學(xué)生進(jìn)行提問，提問的主要內(nèi)容為在表演過程中應(yīng)該注意哪些方面的問題，在回答過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時看的電影和電視劇中的人物進(jìn)行思考。最后開始表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中把握自己所扮演的人物的主要性格特征，改變自己的語速和語調(diào)，使其更加貼近自己心目中的人物形象。在扮演結(jié)束之后，教師可以讓扮演者回答自己挖掘人物內(nèi)心特點的過程，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們在今后的閱讀過程中把握文章關(guān)鍵要素進(jìn)行文章理解，使他們的閱讀能力得到提升。

三、加強(qiáng)互動溝通，小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身的思維能力存在一定局限性，在閱讀過程中往往容易被困在自身經(jīng)驗和認(rèn)知的狹小框架中難以掙脫出來，因此為打破學(xué)生的思想束縛，深化他們對事物的理解，加強(qiáng)他們彼此之間的互動溝通，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們在閱讀的過程中不斷交換彼此的思想，對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中完成思想的交換。

以人教版《四年級語文上冊》第四單元第14課時《普羅米修斯》為例，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受普羅米修斯身上的為他人甘愿自我奉獻(xiàn)的精神和永不屈服的信念，理解其行為的意義。在閱讀開始之前，教師可以先預(yù)留幾個問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案。如“為什么普羅米修斯甘愿接受懲罰也不愿意向宙斯認(rèn)錯”，“為什么神不敢違抗宙斯的命令而人類卻敢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后圍繞預(yù)留的問題在小組中進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后由小組代表將整理之后的答案匯報給教師，教師可以據(jù)此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時在溝通的過程中深化他們對知識的記憶和理解，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力獲得提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用多元化教學(xué)方式對閱讀教學(xué)的展開形式進(jìn)行改革，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為閱讀行為的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)的過程中獲得自身能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。

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