借助微課，提高初中學(xué)生的地理素養(yǎng)

何桂洲

摘 ?要：在新時(shí)代信息技術(shù)和教育的深入融合中，微課作為一種新的教學(xué)方式，一種新型的教學(xué)理念，越來越多的教師開始關(guān)注并探索微課教學(xué)模式。微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“講授”模式，為初中地理課堂帶來了新鮮的活力，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其獨(dú)立思考的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。借助微課化抽象為直觀，聚焦重難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中學(xué)生;地理素養(yǎng)

初中地理是一門集合自然與科學(xué)且綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備十分強(qiáng)的空間想象能力和邏輯推理能力，由于課時(shí)較少，學(xué)生在45分鐘內(nèi)粗糙學(xué)習(xí)過后很容易遺忘，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化、吸收就變得特別困難。將微課引入到初中地理課堂教學(xué)中，能夠從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)分析、合作構(gòu)建等多方面入手，幫助學(xué)生不斷提升地理綜合素養(yǎng)，為初中地理課堂提速、增效。

一、借助微課，提高學(xué)生的地理觀察力

地圖是初中地理學(xué)習(xí)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的觀察技能是初中地理學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的，但由于地圖是涵蓋某個(gè)地區(qū)、省份、國家甚至國際的地理知識(shí)，其涉及面廣，并且細(xì)致，如果根據(jù)一張地圖紙張或者多媒體課件來觀察，難以挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵。借助微課小視頻可以把地圖的多元面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，便于學(xué)生通過多維度的觀察、細(xì)致對(duì)比分析，探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教學(xué)《我國氣溫的分布》時(shí)，教師可采用介紹等溫線圖的微課視頻，幫助學(xué)生理解等溫線的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀取其相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對(duì)微課視頻中等溫線的疏密情況進(jìn)行縱橫方向的細(xì)致觀察，明辨我國一月份與七月份等溫線分布的差異性。在教學(xué)“地形對(duì)氣溫的影響”時(shí)，教師也可借助微課把山頂和山地的景色差異以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解“一山有四季”，凸顯“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。通過這樣的微課，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀圖、析圖的地理觀察能力。

二、借助微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，用生動(dòng)、直觀的微課視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的興趣，把重點(diǎn)知識(shí)聚焦，難點(diǎn)知識(shí)分散，可幫助學(xué)生找準(zhǔn)自主學(xué)的方向，樹立自主學(xué)的信心，有的放矢運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，逐步找到科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

（一）運(yùn)用微課，促自主預(yù)習(xí)

初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括課前自主預(yù)習(xí)。課前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解，如果僅停留在教材上是不具吸引力，教師可借助微課，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)新知做好鋪墊。如教學(xué)《日本國家生活》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)日本這一國家缺乏了解，尤其是農(nóng)村學(xué)生，教師課前可借助網(wǎng)絡(luò)收集日本的國文、傳統(tǒng)民居建筑、風(fēng)情習(xí)俗、重大災(zāi)害等資料，進(jìn)行資源整合，制作相應(yīng)的視頻，推送給學(xué)生自主觀看，以此了解日本的人民生活特點(diǎn)，同時(shí)教師設(shè)置帶著問題的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生帶著問題去觀看微課，學(xué)生還可以根據(jù)視頻內(nèi)容借助各種媒介平臺(tái)自行擴(kuò)充對(duì)某些板塊內(nèi)容的進(jìn)一步深入了解。這樣的方式，學(xué)生提前初步感知，在新知教學(xué)中，就可以暢所欲言地交流、討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在思維碰撞中提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用微課，促自主學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本，以師為導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處應(yīng)用微課，可有效落實(shí)自主探究的新型學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生依托微視頻資源，完成相應(yīng)的知識(shí)探究，經(jīng)歷探索感知—研討共識(shí)—收獲真知的自主學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于板塊的張裂與碰撞都很抽象，很多教師常會(huì)利用多媒體課件進(jìn)行演示板塊的運(yùn)動(dòng)，雖然既有動(dòng)感又有立體效果，但由于只是一閃而過，學(xué)生可操作性不強(qiáng)。教師可借助每人都有的“教具”——雙手，一只手伸平，代表大洋板塊，另一只手握拳頭，代表大陸板塊。課前，教師親自做示范，把這套“手”解板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作邊講解邊演示，并錄制成視頻，課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)照視頻跟著來學(xué)，學(xué)會(huì)的在小組內(nèi)展示、交流，再讓學(xué)得好的學(xué)生上臺(tái)示范。通過這樣的教師親身示范的操作視頻，因材施教，化抽象為直觀，突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受成功，并明確自主探索的方向。

三、借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組合作，體現(xiàn)了協(xié)作建構(gòu)知識(shí)體系的過程，這是新時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。由于個(gè)體差異普遍存在，在小組合作中有許多學(xué)生對(duì)合作的內(nèi)容、方式及角色定位都不清晰，甚至有些跟不上組內(nèi)的合作步伐。基于這些因素，教師可以利用微課作為導(dǎo)向，用微課的直觀畫面告知學(xué)生“要合作什么，為了什么而合作”。例如，在教學(xué)《地球》時(shí)，為了讓小組合作更高效，并激發(fā)每位成員積極參與，教師可課前收集制作地球儀的微課視頻，小組合作前播放給學(xué)生看，學(xué)生看完后小組分工，共同合作制作地球儀，有困惑的小組可以先共同探討，也可點(diǎn)擊屏幕微課反復(fù)觀看，明確制作方法后再一起操作。學(xué)生在合作過程中有自己獨(dú)立的思維與發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言、尊重他人的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和思辨能力。

綜上所述，借助微課，對(duì)于初中地理教學(xué)的開展有著很大的促進(jìn)作用。微課在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為地理課堂激趣，為學(xué)生自主、合作探究提供有力保障，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的習(xí)得，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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