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    重閱讀,巧指導

    2021-10-12 07:54:33李錦霞
    錦繡·下旬刊 2021年10期
    關(guān)鍵詞:教學策略小學語文

    李錦霞

    摘要:語文是學生學習中最基礎的一門學科,而語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高更有利于學生語文能力與素養(yǎng)的提高,而且在各個方面對學生素質(zhì)都有著重要影響。在小學語文高年級閱讀教學中,如何教會學生正確的閱讀方法是教師的重要任務,也是學生學好語文的關(guān)鍵。

    關(guān)鍵詞:小學語文;高年級閱讀;教學策略

    引言

    在小學高年級的教學中,語文閱讀教學是不可忽視的,隨著閱讀難度的增加,正確的閱讀方法是幫助學生提高語文素養(yǎng)的重要助力。學生是閱讀的主體,而教師是閱讀教學的組織者與推動者。因此,教師在高年級的閱讀教學的過程中需要加強教學方法,調(diào)動學生閱讀的興趣,從而指導學生運用正確的方法進行閱讀,逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

    一、閱讀教學策略

    (一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

    在閱讀教學的過程中,教師需要為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境,給學生創(chuàng)造一個最理想的閱讀環(huán)境,調(diào)動學生閱讀的積極性,讓學生自主閱讀,并且讓學生開動腦筋,發(fā)散思維,深思熟慮,解決自己在閱讀中的不足,使學生切身感受到閱讀的快樂和艱辛。教師在進行小學語文高年級閱讀教學時,可以先讓學生進行預習,然后通過發(fā)現(xiàn)問題、相互討論、精講點評、教師與學生之間的互動,去體會作者的心聲[1] 。例如在部編版小學語文六年級第一單元第二課《草蟲的村落》一課中,教師先讓學生們自己進行閱讀,記錄閱讀中遇到的問題,然后和其他同學一起交流討論,最后教師作出點評與指導,整節(jié)課下來,學生們各抒己見,暢所欲言,課堂氛圍積極愉快,學生們在不知不覺中尋找到了閱讀的樂趣。

    (二)個性閱讀,加深理解

    新課改要求,要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣,讓學生得到全面發(fā)展,語文閱讀教學要將學生的個性化發(fā)展放在重要的位置。因此,教師進行語文閱讀教學要堅持以學生為本,鼓勵學生個性化閱讀,讓學生可以將個人對文本的不同感受與體驗盡情抒發(fā)。在閱讀教學過程中,教師引導學生進行自主閱讀,讓學生與文本進行獨立的對話,更能體現(xiàn)學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都是不同的,因此,他們的閱讀體驗和感悟也存在差異性。教師在開展高年級閱讀教學過程中,可以以自主閱讀探究的模式來實現(xiàn)學生個性化閱讀,讓學生選擇適合自己個性特征、興趣、愛好的閱讀方式來進行語文閱讀,這樣更助于豐富學生的情感。例如,在部編版小學語文六年級第五單元第十六課《盼》一課中,教師讓學生先自主閱讀,嘗試說出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會作者對雨衣的新奇與喜愛;有的學生體會作者盼雨的急切心情;有的學生分析課文中人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫。在這種自主閱讀教學下,學生可以自由交流與討論,有助于突出學生對閱讀文本的情感,進一步加深學生對文本的理解能力。

    (三)教給方法,培養(yǎng)能力

    語文閱讀主要分為快讀、泛讀和精讀,這也表明閱讀是有一定技巧的,不同類型的文章,閱讀的方法也是不一樣的。因此,小學高年級的語文教師需要交給學生正確的閱讀方法和閱讀技巧,培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。例如,對于一篇文章,第一次閱讀時,需要快速了解文章的大概,然后運用泛讀了解文章的主旨,最后需要進行仔細精讀,逐字逐句地體會文章的中心思想與作者的情感變化。另外,如果是單純的閱讀內(nèi)容,那么通常會具有一定的文體特征,教師就要指導學生了解各種文體的特征,這樣學生的閱讀就會變得比較輕松。

    (四)網(wǎng)絡閱讀,促進飛躍

    隨著時代信息化的發(fā)展,也推動了教學設備與教學手段的信息化轉(zhuǎn)變。目前,人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡,通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以了解到更多的知識,也為學生的語文閱讀拓寬了收集信息的途徑。在部編版小學語文六年級第六單元第十八課《只有一個地球》一課中,基于網(wǎng)絡的優(yōu)勢,教師讓學生們提前預習課文,查找有關(guān)地球的資料,讓學生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的信息,以豐富多樣的形式獲取情感體驗。

    (五)巧妙提問,提升質(zhì)量

    教學是一門偉大的藝術(shù),教師在課堂上的提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。正確有效的提問,可以提高學生邏輯思維,培養(yǎng)思維能力,有利于師生間的交流,更好地提高課堂教學質(zhì)量。教師在課堂上可以采用觀察法、聯(lián)系實際法、環(huán)環(huán)相扣法等進行巧妙提問,鍛煉學生對文章的理解能力,提升學生的閱讀能力與教學質(zhì)量。

    (六)課外閱讀,突破積累

    小學高年級的學生在年齡特征與認知特征都有一定的提升,但是對課外閱讀的文本選擇還缺乏一定的自主性,因此,教師要重視學生課外閱讀的指導。教師要督促學生多進行課外閱讀,加大文字閱讀量,加快文章閱讀速度,加深文章中心思想理解,幫助學生打開閱讀的范圍。教師可以引導學生多閱讀一些關(guān)于我國歷史發(fā)展的書籍,也可以引導學生多閱讀有關(guān)名人故事的書籍,還可以引導學生讀一些科普類的書籍,全方位的加強學生的課外閱讀能力。

    二、結(jié)束語

    總而言之,作為一名高年級的小學語文教師,在小學高年級語文閱讀教學過程中要不斷地學習、創(chuàng)新、改進,通過各種有效教學方法和教學策略,調(diào)動學生語文閱讀的積極性,加深學生對閱讀的理解,擴展學生的閱讀范圍,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,從而提高學生的語文素養(yǎng),做到全面發(fā)展[2]。

    參考文獻

    [1] 賈孝偉. 重閱讀·巧指導——小學語文高年級閱讀教學策略[J]. 讀天下(綜合), 2020, 000(009):P.1-1.

    [2] 汪婷婷. 重在指導 巧在授法——小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計[J]. 文淵(中學版), 2019, 000(004):88.

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