初中英語讀寫相互促進(jìn)的課堂教學(xué)模式

馮婷

摘要：現(xiàn)如今，初中英語教師需要將新課標(biāo)中的內(nèi)容作為導(dǎo)向，在授課活動(dòng)中革新固有觀念，改變以往讀和寫分開教學(xué)的模式，通過讀寫相互促進(jìn)的辦法，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，從而實(shí)現(xiàn)閱讀助力寫作、寫作激勵(lì)閱讀的雙向促進(jìn)。在這種課堂之中，能夠使同學(xué)們真實(shí)感受到閱讀對(duì)寫作的幫助以及寫作對(duì)閱讀的帶動(dòng)效用，如此一來就能更加自主地對(duì)英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提升自身的英語素養(yǎng)?；诖?，下文圍繞初中英語讀寫相互促進(jìn)的課堂教學(xué)模式展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫促進(jìn);教學(xué)模式

著名學(xué)者王薔曾提出要在英語教學(xué)中積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，所以在初中英語教育中，教師要注重讀寫結(jié)合的有效運(yùn)作，使讀寫互補(bǔ)成為主要的創(chuàng)新方向之一。借助于讀與寫的互動(dòng)可以同時(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，教師需要充分運(yùn)用課本中的閱讀材料，然后依托于寫作來進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀熱情，全面增強(qiáng)學(xué)生們的英語知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。由此可見，對(duì)讀寫互進(jìn)的教學(xué)模式做出探究十分必要。

一、通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)讀寫結(jié)合效果

著名學(xué)者程曉堂曾提出要開展任務(wù)型的語言教學(xué)，所以教師也可以通過設(shè)置合作任務(wù)來促進(jìn)讀寫結(jié)合的效果，并且在現(xiàn)如今的教育活動(dòng)之中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了較為常用的形式，能夠很好地展現(xiàn)出學(xué)生們的主導(dǎo)效用。故此，初中英語教師也應(yīng)該引領(lǐng)同學(xué)們展開合作學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)讀寫結(jié)合的效果，讓同學(xué)們可以積極探索多種閱讀材料，并在小組合作學(xué)習(xí)中持續(xù)地提高自身讀寫結(jié)合的能力[2]。與此同時(shí)，教師還可以適時(shí)地添加一些競(jìng)賽內(nèi)容，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)初中生合作學(xué)習(xí)的意愿，繼而確保讀寫結(jié)合的成效。例如，教授初中英語（人教版）“An old man tried to move the mountains”這部分內(nèi)容期間，為了可以推動(dòng)讀與寫的相互促進(jìn)，教師可以將“講一個(gè)故事”作為任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)并完成寫作，在此期間讓學(xué)生們學(xué)會(huì)掌握使用silly， bit， remind等這些單詞，同時(shí)能夠用英語詢問故事的開始、發(fā)展及后續(xù)等，能夠?qū)适轮械娜宋锘蚯楣?jié)發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法或觀點(diǎn)。然后對(duì)各組寫作內(nèi)容做出評(píng)比。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都務(wù)必要積極參與，合理分擔(dān)任務(wù)，為了獲取勝利，組內(nèi)的學(xué)生就必須閱讀大量的課外閱讀材料，精心完成寫作內(nèi)容，在這個(gè)過程中，就可以促進(jìn)讀寫結(jié)合效果。

二、舉行續(xù)寫活動(dòng)，鍛煉讀寫綜合能力

通過閱讀后的續(xù)寫活動(dòng)，可以十分有效地鍛煉同學(xué)們的讀寫綜合能力，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)體系中十分關(guān)鍵的一部分，并且還能夠提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。所以，教師可以嘗試借助續(xù)寫活動(dòng)進(jìn)行英語授課來推動(dòng)讀與寫的相互促進(jìn)，同時(shí)拓展初中生的想象空間[3]。在當(dāng)每個(gè)學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師還應(yīng)該組織其互相分享與交流，使同學(xué)們的思維發(fā)生碰撞，在交流中獲得更加豐富的讀寫練習(xí)體驗(yàn)。例如，教授初中英語（人教版）“Ill help to clean up the city parks.”這部分內(nèi)容期間，就可以讓學(xué)生們自主閱讀材料內(nèi)容，然后等到他們可以掌握其中的英語知識(shí)和內(nèi)涵后，就需要讓同學(xué)們以課本中的閱讀材料作為著手點(diǎn)展開續(xù)寫。此時(shí)，學(xué)生就能夠通過已經(jīng)掌握的 I'd like to work outside.等相關(guān)句式完成仿寫，但是需要注意的是，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思路存在著差異，所續(xù)寫的內(nèi)容也各不相同，所以教師就可以在同學(xué)們完成續(xù)寫之后，讓他們將自己的寫作內(nèi)容與他人做出交流。在互相分享與交流中，能夠帶給學(xué)生們更加真切的學(xué)習(xí)感受，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教育作用，增強(qiáng)他們的讀寫綜合能力。

三、注重閱讀教育，認(rèn)真理解寫作技巧

在初中英語課中，為了可以更好地實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)，那么教師還應(yīng)該注重閱讀教育，以及讓學(xué)生認(rèn)真理解寫作技巧，從而推動(dòng)閱讀和寫作相結(jié)合，最終促使閱讀活動(dòng)滲透寫作教育，增強(qiáng)初中生的英語表達(dá)能力。實(shí)際上對(duì)于英語而言，其中有著自身的特性，與中文表達(dá)的方式也存在顯著差異，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們理解英語的風(fēng)格和特點(diǎn)，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，然后讓他們學(xué)習(xí)英語寫作技巧，并增強(qiáng)寫作能力[4]。教師務(wù)必要意識(shí)到閱讀不僅是獲取信息的過程，而且是提高意識(shí)形態(tài)的過程，也是培養(yǎng)寫作技能的過程，這亦是讀寫相互促進(jìn)的根基所在。例如，教授初中英語（人教版）“I think that moon cakes are delicious”這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀期間學(xué)習(xí)文本中的常用短語，句子模式和語法特征，也要了解寫作結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞形式用作副詞的方式，同時(shí)還需要了解陳述句的賓語從句和一般疑問句的賓語從句的用法，以及明晰重點(diǎn)詞匯pound， relative， stranger等等。通過閱讀了解這些寫作知識(shí)之后，學(xué)生們就可以高效地完成寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的英語教育而言，在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。特別是在現(xiàn)今國際化發(fā)展的背景下，針對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也在逐漸增多，既要遵循新課程改革背景下的相關(guān)教育教學(xué)規(guī)定，也要以核心素養(yǎng)為基本要求，強(qiáng)化讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的主體作用[5]。所以作為一名初中時(shí)期的英語教師，務(wù)必要主動(dòng)地革新自身觀念，采取行之有效的手段加強(qiáng)對(duì)讀寫相互促進(jìn)課堂的創(chuàng)建，確保讀寫結(jié)合能夠落到實(shí)處，上文便針對(duì)這部分內(nèi)容做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)

[1]呂穎琦.讀一棵樹，寫一片林——初中英語讀寫相互促進(jìn)的思考[J].校園英語，2020（52）：49-51.

[2]張燕子.初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：14-15.

[3]吳雅玲.淺談初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）：75+77.

[4]陳風(fēng)巧.初中英語讀寫教學(xué)結(jié)合問題探究[J].考試周刊，2018（52）：97.

[5]潘衛(wèi).淺談初中英語讀寫結(jié)合方法的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2017（A2）：74.